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阅读―讨论―写作教学的模式初探 　　【摘 要】定小步子，走大目标――选择适当的写作教学材料，让学生在阅读与讨论中挖掘文本中的语言素材进行遣词造句，再讨论构建写作框架，最后巧设作文题，以“阅读―讨论―写作”这样小步子化的连锁塑形来最终达成培养学生写作素养这样的大目标。 　　【关键词】激发兴趣 提炼信息 谋篇构架 写作评价 　　 　　引言：英语写作教学，一直是高中英语教学的一个瓶颈。直观教师的写作课堂，存有一些难言之痛：专题写作课不多，课外写作流于形式；选材以高考书面表达为蓝本，忽视教材；重结果轻评价过程的激发。如此学生失去热情，写作能力停滞不前，教师也因学生进步缓慢而丧失教学乐趣，致使英语写作教学恶性循环，难于突围。 　　近日，观摩了一堂《有理数的加法》教学，授课者将几条枯燥的运算法则完美演绎，有效地达成了教学目标。教师借助一只可爱小企鹅蹒跚行进的路线创设情境，以公路为数轴，以方位为正负，将知识落实的主线通过小企鹅在数轴上行走所出现问题的解决，将重点一一落实，将难点个个击破，让目标的达成水到渠成。 　　这样的课堂启发了我对英语写作的思考：定小步子，走大目标――选择适当的写作教学材料，让学生在阅读与讨论中挖掘文本中的语言素材进行遣词造句，再讨论构建写作框架，最后巧设作文题，以“阅读―讨论―写作”这样小步子化的连锁塑形来最终达成培养学生的写作素养这样的大目标。 　　以下，就我用此教学理念在一节高中英语读写课中的实践作如下尝试： 　　一、课前选材：摒弃蓝本，回归教材 　　笔者选择模块３第二单元Ｈｅａｌｔｈｙ Ｅａｔｉｎｇ课后练习Ｐａｇｅ５２的阅读文章ＦｏｒＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓｏｒＡｇａｉｎｓｔ ＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓ为本节写作教学课的阅读材料。 　　【选材感悟】 　　在本节写作课的选材上，我力求立足课本课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。ＦｏｒＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓｏｒＡｇａｉｎｓｔＢｕｉｌｄｉｎｇａＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓ为高考书面表达的一种重要文体――观点式作文的训练提供了很好的素材。摒弃高考的蓝本，尝试挖掘教材资源，拉开写作教学的新方向。 　　二、课中教学流程：激发兴趣―提炼信息―谋篇构架―写作评价 　　Ｓｔｅｐ１．Ｌｅａｄ－ｉｎ 　　目标一：引入文本话题，提高阅读兴趣 　　Ｔ：（ＳｈｏｗｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｅｐｈｏｔｏｏｆＷａｎｇＰｅｎｇａｎｄ ＹｏｎｇＨｕｉ）Ａｆｔｅｒｒｅａｄｉｎｇｔｈｅｓｔｏｒｙ “ｃｏｍｅａｎｄｅａｔｈｅｒｅ”， ｗｅｋｎｏｗｔｈａｔｔｈｅｙｃｏｍｂｉｎｅｄｔｈｅｉｒｒｅｓｔａｕｒａｎｔｓ，ｇｏｔｍａｒｒｉｅｄ ａｎｄｅａｒｎｅｄａｌｏｔｏｆｍｏｎｅｙ．Ｈｏｗｔｏｕｓｅｔｈｅｍｏｎｅｙ？ 　　结合单元内容，简短入题，揣摩故事，显然引起了学生极大的兴趣。他们争先恐后，纷纷发言，对这两人到底会如何使用挣来的钱产生了不同的猜测，我则暗喜走出了第一步。 　　【教学感悟】 　　以单元内容为背景，挖掘学生最近发展区的材料和话题，充分激发学生的表达欲望，自然过渡到阅读文章，从而激活话题，激发学生的阅读兴趣。 　　Ｓｔｅｐ２．Ｒｅａｄｉｎｇ 　　目标二：提炼文本内容，获取语言信息 　　在完成学生兴趣调动的基础上，我给出了答案，巧妙地引出阅读材料，并进一步引导。 　　 【教学感悟】 　　 在教师的引导下，学生有目的地阅读文章来获取相关的语言素材。让他们了解观点式作文，在观点提出时，思维要开阔，理由要充分，合理。同时，在理由的编排上也不是随意的，要具有针对性和严谨性。显然，学生的感叹已经说明了一切。 　　目标三：构建框架，学会谋篇布局 　　Ｔ：Ｔｈｅｐｅｏｐｌｅｉｎｔｈｅｖｉｌｌａｇｅｓｈｏｗｌｏｔｓｏｆｒｅａｓｏｎｓｔｏ ｓｕｐｐｏｒｔｔｈｅｉｒｏｗｎｉｄｅａ，ｗｈａｔｗｏｒｄｓｄｉｄｔｈｅｙｕｓｅｔｏｃｏｎｎｅｃｔ ｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ？ 　　这时，英语课上总沉默不语的小Ａ都举起手。 　　当主体部分在黑板上呈现后，我追问到：Ｈｏｗｔｏ ｓｈｏｗｙｏｕｒｔｏｐｉｃｃｌｅａｒｌｙ？Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｙｏｕｄｏ？Ｒｅａｄｔｈｅｆｉｒｓｔａｎｄｌａｓｔｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，ａｎｄｙｏｕｗｉｌｌｇｅｔｔｈｅａｎｓｗｅｒ． 　　学生认真地寻读着，最终在黑板上呈现出这样一个流程图。 　　【教学感悟】 　　 在教师的指导下，学生学会了观察和发现观点式作文中衔接词的准确使用；学会从细节上把握句与句之间的连接，从宏观上整体感知文章的主题和谋篇布局；明确文章的开始应如何阐明思想，最后应如何表明观点。 　　 Ｓｔｅｐ３．Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ，ｒｅｐｏｒｔｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ