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顶岗实习置换培训的模式实践探析 　　摘 要：本文以河源职业技术学院为例，探讨了“顶岗实习、置换培训”模式，指出“顶岗实习、置换培训”模式，能够实现高职高专师范教育实习与农村小学教师培训合作双赢的目标。 　　关键词：顶岗实习；置换培训；启示 　　 　　一、“顶岗实习、置换培训”模式释义 　　 　　近年来，根据国家教育部、省教育厅的统一部署，河源职业技术学院(下称“河职院”)高度重视并积极组织实践“顶岗实习、置换培训”模式。河职院实施这种模式具体形式是:一方面，由河职院有计划地组织师范教育专业的毕业生到本市各县区的实习基地―农村小学，在一定时间内，进行“一对一”或“二对一”的顶岗实习支教，以强化师范生实践教学，加强教师养成教育，培养师范生教师职业的基本知识和基本技能，增强其为农村基础教育服务的意识和能力。另一方面，通过顶岗实习支教置换出来的农村实习基地小学的教师，到河职院或在实习基地所在镇，按照河职院与市、县教育局拟定的培训计划，由河职院派出骨干教师对他们进行为期1个月左右(与实习时间相近)的集中培训。同时，河职院教师就小学教育实践中的问题进行探索，与实习基地学校的教师共同开展教育教学研究活动，积极探索解决当前农村小学现实问题的新思路、新方法。可以说，“顶岗实习、置换培训”是一种把教师职前培养与职后培训有机紧密结合起来的教师教育新模式。 　　 　　二、“顶岗实习、置换培训”的现实意义 　　 　　“顶岗实习、置换培训”，是大专院校师范教育专业与农村小学合作双赢的新模式，具有积极的现实意义。在这种模式下，各方都是学习者，在教学教育实践的合作中相互学习，理论文化和实践经验相互沟通，有利于促进大专师范教育专业和农村小学的进一步改革与发展。因为农村小学要提升办学水平，关键是要提高教师队伍的综合素质，并不断地从师范院校接受新思想和新知识；大专师范院校要想培养出更加优秀的年轻小学教师，就必须将小学作为教育专业教育实践基地，并努力创造条件让学生在毕业前有更多的机会、更多的时间参与具体的教育教学实习。“顶岗实习、置换培训”合作模式恰好为大专师范教育专业和农村小学提供了这样一个相互促进、共同发展的平台。 　　一是“顶岗实习、置换培训”模式为大专师范教育专业建立了一个稳定长久的教育教学实习基地。大专师范院校不能完全提供的师范教育需要的真实的教育教学情景，可以在“顶岗实习、置换培训”合作双赢的模式中获得，师范生在书本上学不到的而作为未来教师所应具备的职业技能，可以在实习基地学校的“临床”真实教育教学实践中取得或实现。同时，小学真实的教育教学情景和教师丰富、鲜活的教学实践经验，会给大专师范教育专业开展小学教育研究和推进小学教育改革注入新鲜血液。大专师范教育专业教师把小学的鲜活、生动的教育教学案例带进课堂，可使其教学内容更富有吸引力和说服力，而成为大专师范教育专业的课程资源；他们就小学教育实践中的问题进行探索，其研究成果会更富有针对性和实用性。大专师范教育专业的教育理论只有扎根于小学丰富的教育实践，从鲜活的小学教育生活中源源不断地汲取营养、提取经验，才能促进自身的发展，才能在教育实践中得到检验、完善和提高。 　　二是“顶岗实习、置换培训”模式为农村小学提供了一个教师继续教育的重要平台，是农村小学教师提升素质非常便捷的方式。当前，制约农村小学改革与发展水平最重要的原因是教师队伍综合素质偏低，尤其是英语、计算机和音体美等学科教师更是存在数量不足、素质不高等诸多问题，而且相当多的农村小学教师在参加工作以后很少有机会系统学习理论知识，他们往往视野狭窄、观念落后、知识陈旧、方法老化，与当前全面实施的小学课程改革和素质教育新形势不相适应。“顶岗实习、置换培训”的模式为他们提供很好的条件和机会。大专师范专业教师具备丰厚的教育理论基础和及时获取新知识的优越条件，具有敏锐发现问题的洞察力和运用相应理论研究问题的能力，通过开展置换培训，能给广大农村小学教师带来新思想、新观念、新知识、新技能、新思路和新方法。同时，大专师范院校根据需要，针对小学教师实践问题开办教育理论讲座，为小学教师进行专业知识和现代教育技术的培训，唤醒他们积极、主动追求专业发展的愿望，使教育教学工作的实践在小学教师眼里变成研究的对象，从而逐渐开始以研究的态度和方式对待教育教学的日常工作，不断适应教师职业的发展。 　　三是“顶岗实习、置换培训”模式为大专师范教育专业与农村小学搭建起互相合作、互相交流、互相学习、共同进步的桥梁。高质量、高水平的小学教育来自优秀的小学教师教育，提高小学教师教育质量是大专师范院校与小学共同发展的基础，大专师范院校与小学在“顶岗实习、置换培训”实践中取长补短，可形成一种合作共赢的互补关系。即小学实习基地为大专师范生提供实习情境和场所，在与大专师范院校的合作中，