邹忌讽齐王纳谏创新教学的设计.docVIP

邹忌讽齐王纳谏创新教学的设计 　　《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，虽然只有短短三百来字，却具有极强的艺术性。《古文观止》评得好：“邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽。兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”这篇课文情节完整，人物生动，说理透辟，善用比喻，辞约意丰。特别是三层排比的手法贯穿始终，从而使其结构层次显得极为新奇别致。 　　如何在文言文教学中实践新课标提倡的“自主、合作、探究”教学方式，这是我们应该思考、探索的。我在教学中是这样做的，按照创新教学设计的三原则，围绕主问题，精心设计问题链――让学生自读感悟、寻找“三”，互相讨论、归纳“三”，联想拓展、提升“三”。 　　课堂一角：让学生找“三” 　　 　　一．自读感悟，寻找“三” 　　 　　学生听完课文录音带之后，自己又朗读了若干遍。 　　师：同学们仔细地默读后看能不能发现这篇课文内容结构上的一大特点。 　　生：严谨、清晰。 　　生：清楚、紧凑。 　　师：你们很动脑筋。说了好几个特点，但是都不能统摄全文。 　　师：“这篇课文内容结构上暗含了一个数字。”（这一点，学生便豁然开朗） 　　生：（异口同声）“三” 　　师：那么就让我们来找一找，这篇课文究竟暗含了多少个“三”？（学生又专心致志阅读，然后小组交流，接着是小组汇报。） 　　生：“三问三答”、“三个类比”。 　　生：“三赏”、“三时”。 　　师：“还有没有?” 　　（学生继续“搜索”，又发现了新的目标） 　　生：“三思、三日、三比美”。 　　（基本上差不多了。我叫学生将这些“三”排排队，理顺课文内容；概括出“三”的具体内容。） 　　 　　二．互相讨论，归纳“三” 　　 　　师：《邹忌讽齐王纳谏》一文仅344字，但是文章内容发人深省，而且故事情节完整，妙趣横生，掩卷思其奥妙，可谓层层三叠，蕴藉简峭，引人入胜。下面请同学们以四人小组为单位互相讨论，看看文中的“三”含有多少奥秘？ 　　（学生分组讨论，组长记录。讨论后，组长代表发言。） 　　生（一组）：爱美之心，人皆有之。邹忌朝服衣冠后，问妻、问妾、旦日问客，曰：“吾与徐公孰美?”三人异口同声回答：“徐公何能及君也”“三问”及“三答”，此为“三叠”之一。 　　生（一组补充）：邹忌对三人的回答不相信，“孰视之”，“窥镜自视”、“暮寝而思之”，终悟“私我”，“畏我”，“欲有求于我”的真谛。“三思”至“三悟”，此为“三叠”之二。 　　生（二组）：邹忌从家事得感悟，立即现身说法，推己及王。家庭中的妻私我，妾畏我，客人故意奉承我，与朝堂上嫔妃侍卫私王，群臣畏王，平民百姓有求于王，两者如出一辙。设喻明理，绵里藏针。“三喻”达“三讽”，此为“三叠”之三。 　　生（四组）：邹忌讽纳谏，齐王从善如流，于是悬赏纳谏。赏赐级别为面谏上等，上书中等，讥谤下等。令初下，门庭若市；数月之后，时时间进；期年之后，无可进者。“三赏”促“三变”，此为“三叠”之四。 　　师（补充）：全部事态的发展是三层：第一层，邹忌现身说法进行讽谏；第二层，齐王下令广泛征求意见；第三层，邻近的诸侯国都来朝见。全文在内容上也可分为三部分：第一部分(1段)，进谏的缘起；第二部分(2段)，进谏的内容；第三部分(3、4段)，进谏的结果。 　　文章从家事到国事，从讽刺到纳谏，从下令悬赏到无可进者，终至四国朝齐，可谓层层三叠。叙事层层清晰，简括有法，辞约意丰，反复回旋，美不胜收。 　　 　　三．联想拓展，提升“三” 　　 　　师:考察《邹忌讽齐王纳谏》结构，令人击节叹赏的是“三叠法”的巧妙运用。由于三叠技法的妙用，行文前后呼应，上下关照，互相勾连，层层推进，使结构完整紧凑又活泼灵动，精巧严谨又摇曳多姿。 　　由此又会引发我们进行深入的文化思考。在中国传统文化中，“一”乃万物之始，代表极少，“九”乃万物之极，代表极多。在表示较少而非很少，较多而非最多这个意义时，人们选用了“三”这个数字，通常又赋予其“较多”或“很多”之义。于是，在传统文化中带“三”的成语典故、俗语格言可谓比比皆是，不胜枚举。请同学们说说含“三”的成语典故。 　　生：三顾茅庐。 　　生：三朝元老。 　　生：三令五申。 　　生：三人成虎。 　　生：三人行必有我师。 　　师：谁能举一些含有“三”字的俗语格言？ 　　生：三百六十行，行行出状元。 　　生：三分天才，七分学。 　　生：三伏天送扇，三九天送炭。 　　生：三门三塔三元桥，五山五厂五公园。（南通俗语） 　　师：又如上古诗歌之集大成者《诗经》中，铺陈比兴，重章叠句时，往往贯之以三叠，回环往复，一唱三叹，极尽其妙。 　　人们还将一些文化现象分三个阶段陈述之，并非完全巧合，实乃有时有意凑之。《邹忌讽齐王纳谏