部队院校新学员数学学习适应性障碍分析及教学的策略.docVIP

部队院校新学员数学学习适应性障碍分析及教学的策略 　　 【摘要】 针对部队学员在高等数学学习中存在的学习适应性障碍，从学生和教师的角度对部队学员在数学学习中存在的适应性障碍进行了分析，并就如何消除障碍从加强数学学习重要性教育，激发动机、培养自学能力， 重视加强学习方法指导、处理好中学数学与高等数学的衔接与过渡、加强数学思维的训练和数学能力的培养等方面提出了对策. 　　 【关键词】 部队新学员 高等数学 学习适应性 学习障碍 　　 　　 一、问题的提出 　　 　　 目前，人们对学习适应性有着多种解释，但我国学者大都援引周步成等主修的《〈学习适应性测验〉手册》上的表述，认为学习适应性（ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｄａｐｔａｂｉｌｉｔｙ） 是“个体超越学习情境中的障碍的倾向”或“个体克服困难取得较好学习效果的倾向”， 也即学习的适应能力. 其主要因素涉及学习态度、学习技术、学习环境和身心健康等方面. 教育心理学的研究表明，步入大学校门的部队学员的学习适应不良是一个普遍性问题， 它严重影响学生的正常发展和后续课程的学习. 因此， 在重视和实施素质教育的今天，分析部队学员数学学习障碍的成因与类型，探索在教学中克服障碍的对策，帮助部队学员突破高等数学学习障碍，是提高数学教学质量，提高学员素质的关键. 　　 　　 二、部队院校新学员数学学习适应性障碍分析 　　 　　 高等数学是一门非常重要的基础课，高等数学的知识是部队院校学员学习各专业知识的基础，也是学习后续其他数学课程的基础. 数学基本知识和理性思维能力共同构成了大学生的基本数学素质，它对大学生全面素质的提高、分析能力的加强和创新意识的启迪都是至关重要的. 高等数学是军校学员必修的一门基础课，在培养人的能力和素质中起着十分重要的作用. 但长期以来有相当数量的部队学员对高等数学学习信心不足，望而生畏，畏而生厌，进而学习成绩低下，影响了自身能力和素质的提高. 究其原因，是部队学员在高等数学学习中存在诸多障碍，同时这些障碍未能得到有效消除. 　　 （一） 学习态度方面的适应障碍，缺乏学习兴趣，学习意志薄弱 　　 首先，心理方面不良情绪困惑. 部队院校新学员在学习的心理准备上多数都处于矛盾和顾虑中， 一方面所处的校园与他们理想中的大学有一定的差距， 学校或专业不理想. 另一方面，了解到高等数学枯燥、抽象难懂， 产生了畏惧心理. 由于对自己的学习能力没有信心，因而在学习过程中常常感到犹豫和焦虑. 其次，数学学习目的不明确和学习动机的适应障碍. 主要表现为部分学员认为高等数学与自己的学科专业没什么联系，学了到底有什么用不清楚. 把数学学习当成是一种负担，认为自己今后的工作用不到数学，因而无上进心，学习没有动力，只满足于考试及格. 据分析，目的障碍产生的根本原因是实用主义思想作怪，未能充分认识素质教育的重要性，没有树立起正确的人生观，受各种错误人生观的影响. 　　 （二 ） 学习环境方面的适应障碍 　　 首先，没有紧张的学习气氛. 部分部队学员考上军校后有松口气的思想，这种思想也影响其他同学的学习. 其次， 依赖心理严重， 未形成自主学习的习惯. 部队院校大多采用大学的传统教学模式， 许多学员由于习惯中学的学习方式， 对大学的自主学习方式极不适应. 许多部队学员由于学习不主动，学习计划安排不当，课前不预习或对学过的知识不及时复习总结；课内不作笔记，或根本不知如何听课；整个学习过程无计划，无目标，无措施，不懂装懂，不求甚解，从而影响对知识的理解和巩固. 知识遗忘率较高，思维能力滞后，最终导致用所学数学知识解决数学问题和实际问题的能力较差. 　　 （三） 学习技术方面的适应障碍 　　 首先，中学数学与高等数学知识衔接与过渡方面的困难. 部队院校（以昆明消防指挥学校为例）学员目前的知识结构仅有不到40%的学员具备了初等数学知识，能顺利接受《高等数学》的教学，超过60%的学员其知识水平不及高中水平. 这部分学员，有的甚至连简单的函数、方程、三角函数等概念都不曾接触过，根本没法给他讲极限、连续性，更别提导数与积分了. 其次，数学思想方法转变方面的困难. 大学高等数学与中学数学不同，中学数学基本上是静态的数学，而高等数学是动态的数学，知识点多，又比较抽象. 大量新的抽象的数学符号的出现，逻辑语言的应用，使学生在短期内很难适应. 再次，对教学内容和教学方法的不适应. 中学教学中经常忙于归纳习题类型和解题方法，使不少学生养成不注重对概念的学习和理解的不良习惯，而高等数学的教学更注重对基本概念的理解和抽象理论的论证，且大学数学教学进度明显加快，每课时讲授的知识容量大大提高，前后知识的更新速度加快，如果学生不主动思考、大量做题， 就难以掌握必要的解题技能， 这使新生感到不适应. 再有，学生数学