《第六章学习动机》精选课件.ppt

3、合理引导归因 不同的归因产生不同的行为结果：快乐与悲哀 小明数学考了50分 题目太难 努力不够 大脑突然短路 身体不适 老师教学不力 黄历曰: 「诸事不宜」 哪种归因更能增强小明后继的学习数学行为呢？ 韦纳：个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：内部还是外部；稳定还是不稳定；可控还是不可控的。 三维度六因素 归因类别 归因维度 稳定性 因素來源 能控制性 穩定 不穩定 內在 外在 可控 不可控 能力 ˇ ˇ ˇ 努力 ˇ ˇ ˇ 工作难度 ˇ ˇ ˇ 运气 ˇ ˇ ˇ 身心状况 ˇ ˇ ˇ 其他 ˇ ˇ ˇ 归因对学习动机的影响具体表现于以下方面： （1）对成功和失败的情感反应： 成功：内部因素—自豪；外部因素——感激 失败：内部—自责、愧疚；外部因素—生气、愤怒 （2）对成功和失败的期望： 稳定因素—未来和目前一致； 不稳定因素—当前结果对以后影响较小 （3）所投入的努力： 失败 努力不够—加强努力 能力不够（与努力无关）—放弃 自我价值理论（积极自我形象）： 成功——能力 失败——不可控因素 习得性无助感：自我评价降低，产生无能感，降低努力程度，形成恶性循环 研究显示，内部的可控的归因，也即努力程度，往往促进学习动机水平的提升。 陈安之关于成功的看法：为什么你没有成功，因为你不够努力；为什么你还没有成功，因为你还不够努力；为什么你仍然没有成功，因为你仍然不够努力！ 4、树立榜样 榜样的示范要特点突出、生动鲜明。 榜样本身的特点与观察者要有相似性。 榜样示范的行为对学习者要具有可行性。 榜样示范的行为要具有可信任性。 比如李阳大学时疯狂学习英语成为现代许多大学生的榜样。 了解特殊人群进取精神，让学生更加珍惜学习机会，同时增强对自己能力的信念并加倍努力。 5、不断地自我激励 这不仅是促进和激发学习动机很好的方式，同时也是锻炼自我意志品质，提升自我效能感的有效途径。 林义杰：24小时的马拉松。退出即意味着结束，坚持需要不断地为自己寻找前进的动力。 1. 学习动机概述。 2. 引起和促发学习行为的外在条件。 3. 慎用学习行为的外在诱因。 4. 学习行为的内部动机激发和培养。 5. 其他相关激发和培养学习动机的技巧。 6. 关注个体差异——年龄差异 内容概要 关注学生的个体差异 年龄差异（其他方面个体差异内容将在第十一章涉及到） 多数学生在开始学校教育之初时，往往充满激情，但是调查显示，学生对学校有关的态度、好奇和内部学习动机逐渐减弱和降低（Harter，1992）。 大多数低年级学生表现出积极地自我概念和成功预期。这种膨胀的自我知觉一直持续到7岁左右。 此后，儿童的自我知觉与其考试分数及其他分数开始形成稳定的关系，他们开始与同伴作比较，体验到失败，并了解失败的含义，从而变得易于习得性无助及其他的失败综合症。但是即使学生质疑自身能力，他们在十岁之前一般不会一碰到困难就一味地放弃。 低年级学生不现实的积极自我知觉反映的不仅仅是自我中心，他们主要关注自己取得的成功，一旦通过努力获得进步，他们体验到的是胜任感，因此他们更多的把成功归结于努力，而不是能力，并认为可以通过努力提升自己能力。但是，随着他们复杂思维能力的发展，他们开始认为努力与能力呈负相关。初中时，他们完全明白了，在一项任务上投入大量努力，意味着自己在该领域的相关能力匮乏。 低年级学生的特点为教师教学提供了一定有利条件： 这些学生不易习得性无助 仅仅是因为努力而受到表扬，也不会尴尬，不会由此怀疑自己的能力 尽管如此，如果教师总是给予学生的反馈是社会性比较或结论性评估时，即使幼儿园小朋友也会体验到失败，降低对自己能力的评价。 对教学方式的偏好 低年级学生注意维持能力较差，尤其是信息呈现方式的学习活动； 对于低年级学生强调动手式的主动的学习活动，让信息呈现的内容分散在主动的学习活动之中。 本章回顾 学习动机概述。 引起和促发学习行为的外在条件。 慎用学习行为的外在诱因。 学习行为的内部动机激发和培养。 其他相关激发和培养学习动机的技巧。 关注个体差异——年龄差异 期望价值理论最早由 Atkinson（1957）提出，其基本主张是，行为的产生与否必须考虑个体对行为所持的主观价值，以及个体对成功的期望。 Atkinson 认为成就行为取决于成就驱力、成功期望以及诱因价值三个因素。 心理学家 Vroom 于 1964 年提出“期望理论”。该理论重点研究人们从动机的产生到采取行动的心理过程，其主要内容是：人们采取某种行动积极性的高低，取决于这种行动结果能满足其需要的程度及这种满足得以实现的可能性大小的评价。Vroom 的期望理论用公式表示为：M=V×E，其中：M—激励力，指激励作用的大小；V—目标效