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隐性课程视角下大学英语课程建设的研究 　　摘 要：文章着重研究隐形课程视角下大学英语课程建设，力图从学校、教师、学生三个层面来发掘建设路径，提高人们对隐性课程的认识，以期把大学英语这门课程的作用发挥得更好。 　　关键词：大学英语；隐性课程；课程建设 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0031-03 　　作为高校的一门核心基础课，大学英语课程的改革和建设一直在轰轰烈烈进行，有一些明显进步，但有时也存在一些突出的问题。本文着重研究隐形课程视角下大学英语课程建设，力图从学校、教师、学生三个层面来发掘建设路径，提高人们对隐性课程的认识，以期把大学英语这门课程的作用发挥得更好，提高高校大学生的英语水平，开阔大学生的视野，促进大学生成长成才。 　　一、大学英语课程建设存在的问题 　　要进行课程建设，首先必须要弄清“课程”这一概念。课程，指的是学生所学习的科目以及所安排的相关的学习进程。广义的课程指学校为实现其培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，狭义的课程指某一门学科。本文是从狭义的角度来探究如何建设好大学英语这门课程。 　　教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语课程给出了明确的定义：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，它是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 　　为了更好地实现这一目标，这些年，对于大学英语课程的改革一直在轰轰烈烈地进行。很多高校把大学英语人为地分为“读写”和“听说”两种课型，并配有专门的老师辅导。在学时分配上，采用“1+1”或“1+2”的教学模式，在学生入校的第一年教授基础英语，进入大二之后学习行业英语或专门用途英语。另外，大多数高校都采取了大学英语分层的教学。一些重点院校则尝试了更为灵活的学分制，采用大学英语必修课和选修课的学分选修制；宁波诺丁汉大学采取的“专业导向”的大学英语教学模式更是引起了全社会的关注，对大学英语课程的设置起到很好的导向作用。然而，虽然我们对于大学英语课程改革投入了很多，学生的英语应用能力和人才市场要求还是相距甚远，也就是说，大学英语课程的改革处在一个“费时低效”的尴尬局面。 　　对于大学英语课程的设计和管理操作已有很多类似研究，但课程建设仍然缺乏可操作性的理论研究。理论研究和教学实践脱节，教师理论意识缺乏，这导致我们在实践中会遇到各种问题，影响改革的深入。为此，我们应先对课程这一概念有个详细了解。 　　二、隐性课程的含义 　　课程一般被理解成为学习方案或具体的学习科目。但在进行课程改革时，我们应该摒弃这种狭义的概念，而从广义上对狭义的课程建设进行理解，因此，我们可以界定为“为实现学校教育目标而计划、进行和发生的所有教育内容的总和”。在这个定义中，课程不仅是计划性和规范性的内容，它更具实际性，是实际发生的教育内容。它是计划性和实际性的统一。 　　实际上，课程在实施过程中未必完全按照计划进行，教师会根据实际情况对课程计划进行调整，而学生又有自己的兴趣偏好和不同要求。这就造成教师所授的知识不完全是实际计划的课程内容，学生所学的东西不完全来自教师所教的课程，这种现象下的课程就预示了隐形课程的存在。Meighan（1986）认为，隐性课程可以从宏观和微观两个层面进行界定。在宏观层面上指自由主义教育哲学的影响，在微观层面上指教师、学生实际上所从事和经历的活动和教育机构正式明确表述的计划课程之间相区别的内容。 　　它与显性课程主要有三方面的区别：一是在学习内容上，显性课程主要是教授学术性知识，而隐形课程中，学生得到的知识主要是非学术性知识；二是在计划安排上，显性课程是组织学生进行有计划、有组织的学习活动，学生必须有意识地参与，而隐形课程是无计划的，学生在学习过程中大多是无意中接受所学到的知识；三是在学习环境上，显性课程则主要是通过课堂教学来进行的，而隐形课程是在学校的自然环境和社会环境中进行的。 　　三、大学英语隐性课程研究内容 　　大学英语课程有它的独特性：一方面，它是一门语言，在这门课程的学习过程中，学生需要提升的是自己的语言能力。而现有的大纲并没有对英语语言能力有明确的描述，导致教师在教学过程中会根据学生实际水平而设定一个隐性的教学大纲。另一方面，学生是成人，和婴儿学语是不一样的，并不是单纯无意识的，而且这时候的学生的英语水平已经有一定的基础。学生在学习过程中不会完全听从老师，有自己的见解。 　　所