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马克思主义理论学科的研究生实践教学的体系初探 　　摘要：马克思主义理论学科的特性决定了必须加强研究生实践教学体系建设。培养目标、内容建设和机制建设这三个要素构成了实践教学体系的基本框架，其中培养目标是先导，内容建设是核心，机制建设是保障。培养目标应该立足于马克思主义理论学科研究生的特点，从而构建与之相适应的实践教学体系。内容建设是构建实践教学体系的核心，在课堂内通过学生讲课、课堂辩论、案例分析等实践教学模式，发挥研究生的主体地位，课堂外是研究生实践教学的广阔舞台，应该充分运用读书会、社会考察、课题调研、学术论坛等形式多样的实践教学模式。机制建设是实践教学体系的必要保障，完善实践教学的管理体系和评估体系，确保实践教学落到实处，收到实效。 　　关键词：马克思主义；实践教学；研究生；人才培养 　　在马克思主义理论学科研究生教育中，实践教学是必不可少的环节，但是目前的人才培养模式仍然存在着重理论轻实践的弊病，实践教学往往只是作为理论教学的附属而存在。目前的实践教学普遍存在着教学环节分散，缺乏系统性，实践教学形式单一，内容陈旧等问题，无法有效调动研究生的积极性和参与性，实践教学效果十分有限。然而，马克思主义理论只有在实践中才能不断得到检验和发展，只有通过实践才能真正提高研究生运用理论分析和解决实际问题的能力，真正培养出符合社会发展需求的创新型人才。马克思主义理论学科的这些特性决定了必须加强研究生实践教学体系的建设。 　　培养目标、内容建设和机制建设这三个要素构成了实践教学体系的基本框架，其中培养目标是先导，内容建设是核心，机制建设是保障，三个要素各有内涵又紧密联系，互相依存、互相促进。 　　一、培养目标是先导：立足于研究生特点 　　实践教学体系建设应该首先从人才培养目标着手，准确定位人才培养目标，并将其解构为具体的基础理论知识、素质、能力等构成要素，建立符合马克思主义理论学科特点的人才培养方案，进而通过调整课程结构，优化教学内容中的实践环节，构建与之相适应的实践教学体系。一个明确而现实的人才培养目标将为马克思主义理论学科实践教学体系建设提供清晰的方向。 　　准确定位培养目标必须立足于马克思主义理论学科研究生的特点和实际情况。2005年国务院学位办决定将马克思主义理论提升为一级学科，下设六个二级学科，即马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化、国外马克思主义、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究等。除了思想政治教育，其他二级学科目前并没有与之相对应的本科专业，因而绝大多数马克思主义理论学科的研究生属于跨专业。研究生在本科阶段的专业主要包括历史学、社会学、政治学、法学、汉语言文学等文科类专业，也有少数理工科专业，这导致马克思主义理论学科研究生的基础理论功底普遍相对薄弱。 　　在当前研究生大规模扩招的背景之下，研究生的就业压力逐渐凸显。为了解决就业问题，马克思主义理论学科毕业生广泛扩展就业渠道，就业呈现多元化趋势，政府机关、事业单位、高校和初高中、各类公司等成为毕业生的主要去向。 　　遵循马克思主义从实际出发观点的指导，马克思主义理论学科研究生的培养目标必须立足于研究生的自身特点和实际情况，尤其需要考虑其专业知识理论功底和未来就业方向，因而应该将夯实理论功底，增强实践能力作为基本的培养目标。在增强专业理论的基础之上，注重提升研究生的综合素质，尤其是自主学习能力动手实践能力，培养政治素质过硬、实践能力强的马克思主义理论人才。马克思主义理论不同于其他学科，它融知识性、科学性、意识形态性和实践性等多种特性于一体，必须将理论教学和实践教学有机结合起来。此外，马克思主义经典原著作为学习和理解马克思主义理论不可或缺的重要资料，但是对于大多数理论功底较为薄弱的研究生来说，经典原著的学习会略显艰涩，甚至不少同学觉得枯燥，因而必须通过形式多样、内容鲜活的实践教学来激发研究生的理论学习兴趣，加强实践教学和理论教学的相互渗透，提升教学效果。 　　二、内容建设是核心：课堂内和课堂外结合 　　内容建设是构建实践教学体系的核心，通过整合实践教学资源，丰富实践教学模式，做到课堂内和课堂外的有机结合，充分调动研究生参与实践教学的积极性。 　　1.课堂内：学生讲课、课堂辩论、案例分析 　　课堂内是教学活动的主要阵地，有效利用课堂内的教学时间开展实践教学活动将会起到事半功倍的作用。在课堂内通过学生讲课、课堂辩论、案例分析等多种实践教学模式，让研究生真正参与到课堂中来，发挥研究生的主体地位，在加深对理论知识理解的同时全方位地锻炼其综合素质。 　　学生讲课是研究生实践教学的有效形式，是教学相长的另一种体现。通过教师和学生身份互换，学生在备课过程中主动去学习相关理论，消化吸收后再通过讲课的形式传授给其他同学。这种模式不仅加深了学生对知识理