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高校普通话教学的改革初探 　　内容摘要：在高校，普通话课程是一门公共通识课，担负着改善大学生普通话语音面貌、提高口语表达能力的重任。在实际的教学中，存在着教师教学方法单一、教学理念有偏差、课程设计不合理等问题。针对这些情况尝试提出教学改革建议，期望对普通话教学发展提供参考。 　　关键词：高校 普通话 教学改革 　　大力推广和普及普通话是我国国家语言文字工作的重要任务，普通高等学校是推广普通话的重要阵地，很多高校开设了普通话课程，积极探索普通话教学的模式。高校开设的普通话课程较其他专业课具有特殊性，它是一门理论和实践紧密结合的语言类的课程，既要讲授基本的语音知识，还要帮助学生正音、训练，使其掌握说话技巧。同时，课程教授的主体是大学生，他们已经形成了语音习惯，要在短期内帮助他们改掉不正确的发音习惯，培养良好的语感，需要老师付出很大的努力，所以，这门课程对老师和学生的挑战性很高。而在实际的普通话教学中，也出现了很多问题，如，教材实用性不强，教师授课方法简单、教学手段单一，学生学习效果不明显等。普通话课程作为高校的公共必修课，只有解决现有问题，进行教学改革，才能担负起改善学生语言面貌、提高学生口语表达能力的重任。 　　一.高校普通话教学中学生层面的特点分析 　　（一）学生普通话基础层次不齐 　　由于高校全国招生，学生来自全国各地，一方面受生活环境的影响，语音存在很大的差异，尤其是方言对学生语言面貌的影响，致使他们在发音、用语习惯上不尽相同，层次水平存在差异。另一方面，学生的语音启蒙环境和长期的教育环境的不同，特别是教师的语音情况，决定了学生的语言水平的高低。因此，在高校中，城市的学生比乡镇的学生语音情况要好；北方的学生较南方的学生在普通话水平测试中成绩更突出；有的学生发音标准，口语表达流畅，有的学生发音和表达存在很大的问题。因此，教学对象的多样性和差异性，增加了教师教学的难度，对教学方法和模式的创新提出了挑战。 　　（二）学生语言习惯已经形成 　　大学生所处的年龄阶段已不是语言学习的关键期，他们受到家庭、学校、社会的影响，已经形成了固定的语言习惯，其中方言的使用比重很大：在家庭、社会中使用方言交流，在学校中受到老师、同学方音的影响。在语音和用语上或多或少地存在问题，与标准的普通话存在一定的差距。因此，在教学中，教师要鼓励学生大胆改变固有的语言习惯和思维，接受标准而规范的语言训练。 　　（三）语言表达能力较低 　　大学生在基础教育阶段，受应试教育的影响，多是对书本知识的记忆和掌握，对思维能力和语言表达能力的训练较少，所以很多学生进入大学后，不适应课程的变化，在口语表达训练中语言逻辑性不强、语言组织能力差、调理不清晰，出现不愿说、不敢说、不会说的情况。加之，部分学生阅读量不够，知识储备的局限导致语言表达的浅薄和无力。因此，普通话教师要把学生的口语表达训练作为课程设置的重点，通过理论讲解和实践练习真正提高学生的口语表达水平。 　　（四）对普通话缺乏认同感 　　大多大学生认可普通话课程开设的必要性，对普通话学习有很高的热情，但迫于普通话等级测试考试的压力，表现出一定的“功利性”，即，应试成为普通话学习的唯一目的，普通话学习成为一个短期行为，随着普通话等级测试的结束，学生学习和推广普通话的热情和愿望也就结束了。另有一部分学生认为，已可以说一口流利的普通话，无须再学习，不把普通话课程与专业课程放在同等的位置，缺乏学习的积极性。 　　二.高校普通话教学中教师和课程层面的特点分析 　　（一）教师教学理念存在偏差 　　普通话课程是实践性很强的课程，是让学生学会使用标准的语音，并掌握说话的技巧。但由于普通话等级测试的存在，很多教师把普通话教学的目标设定为此，教学的内容和课程的设置仅仅围绕测试，缺乏口语表达能力的扩展训练和思维能力的训练，在教学中出现了偏差：重视理论、轻实践；重视语音、轻口语表达，使教学与实践脱节，忽略学生对普通话学习的需求，因此，学生在学习过程中无法体会到学习的乐趣。而教师的这种功利性教学也会潜移默化地影响学生的学习态度。其实，普通话教学与普通话应试并不矛盾，应试只是目的之一，最终的目的是提高学生的语音水平和口语表达能力，因此，普通话教学不能仅仅着眼于普通话测试。 　　（二）教师教学方法单一 　　有些教师只是一味地强调语音知识的学习，忽略了学生思维能力和实践能力的培养，导致课堂教学枯燥、单调，无法激发学生的学习兴趣；有些教师在课堂上只是让学生跟读，学生缺少大量练习的时间，就不能在教师的指导下有的放矢地纠正语音问题；有些教师在教学中只是单一地围绕理论讲解，极少借助播放视频、讲解案例等辅助手段增加课堂的精彩程度。其实，普通话教学要注重理论，同时强化训练，用多种多样的训练形式，让学生主动地、创造性地获得知识。