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高校教师专业发展动因及发展路径的研究 　　摘 要： 高校教师专业发展动因包括主观动因和客观动因两个方面，且二者是交互作用的。高校教师专业发展路径主要有：不断自我反思，激活对新知识永不枯竭的追求；同行研究性探讨，收获新知识、新能力；境内外进修学习，不断“充电”获取前沿学科知识；校本培训，掌握新知识、新能力的获取手段和路径。 　　关键词： 高校教师 专业发展 专业能力 高深知识 　　一、高校教师专业发展内涵综述 　　当前我国学术界对高校教师专业发展的界定大体可分为两大类，即广义和狭义之分。广义的含义是指，高校教师从事教学、科研及社会服务工作时，经过独立自主及相互协作的活动引导自我反省、理解、提升，最终实现教学、科研及社会服务等专业知识和专业技能水平的提高。狭义的含义是指，高校教师作为教学专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理、专业品质等方面由不成熟到逐步成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师或教育型教师的过程。 　　（一）“狭义”含义的代表。 　　王毅、刘军（2012）认为由教师的职业决定，高校教师专业发展的着眼点在于通过研究、学习、反思不断提升教育、教学水平和人才培养能力，在实现高校教师独特的社会价值的同时，体现其个人价值。 　　桂建生（2013）指出教师专业发展是指教师具有自我发展的意识和能力，自觉承担专业发展的责任，通过不断学习、实践、反思和探索，教育教学能力逐步得以提高并向更高层次发展的过程。 　　郑伦仁（2011）认为，高校教师专业发展是由教师从事的职业决定的。高校教师是一种教育性、学术性兼有的专门职业。这两性是高校教师最基本的特质，正是这种特质决定了高校教师在其整个职业生涯中依托专业组织，通过不断学习、探究与训练，教育、教学专业知识与技术、专业能力、专业素养等由不成熟到成熟的发展过程。 　　朱柏萍（2008）提出，从本质上讲，教师专业发展是教师通过不断接受新知识增长专业能力和教育教学能力的过程，是一个不断积累、不断完善的发展历程，并强调高校教师通过“新知识”的接受实现专业发展。 　　（二）“广义”含义的代表。 　　刘洋（2012）认为，高校教师专业发展是高校教师从事教学、科研及社会服务工作时，经过独立自主及相互协作的活动引导自我反省、理解、提升，最终提高教学、科研及社??服务等专业技能。 　　邓?Α⒗钣保?2011）提出，高校教师专业发展是以高深知识为基础；以学术研究为支撑，是学术水平为标识的动态发展过程。综合学术水平的提高是高校教师专业发展的目标。 　　宋东明（2011）指出，高校教师在从事教学、科研和社会服务的过程中，通过自觉的、系统化的专业理论学习和实践，不断内化教师专业价值、获得教师专业知识与能力、认同教师专业理论规范、形成教师专业性格，最终成为成熟教师的过程。 　　钟海青（2010）认为，高校教师专业发展是指教学、研究和社会服务的专业知识和精神的拓展和提升，即由多种方式引导自我反省与理解，通过增进教学、研究和社会服务的专业知识与精神，促进教师个人自我实现。 　　综述，广义和狭义区分点在于，狭义高校教师专业发展仅指教师教育、教学水平和能力的提高；广义的专业发展则强调高校教师的教学、科研和社会服务等方面综合水平和能力的提高。我们主张广义的高校教师专业发展内涵，认为高校教师专业发展是指高校教师在认同自身“学术职业”的前提下，通过不断学习、探究、反思提高其教学、科研及社会服务的理论水平和实践能力，在实现社会价值的同时，实现个人价值。 　　二、高校教师专业发展内在动因和外在动因 　　高校教师专业发展既有内在动因又有外在动因，且二者是相互影响、交互作用的。 　　（一）高校教师专业发展的内在动因。 　　根据马克思主义哲学的基本观点，任何事物的发展都是内部矛盾与外部矛盾共同作用的结果，内部矛盾叫内因，外部矛盾叫外因。其中，内因是事物发展的根本原因和内在动力，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。因此，从辩证法角度看，要重视内因。凡事要从内部找原因，从而找出事物发展的根本动因。高校教师专业发展的内在动因集中表现如下： 　　首先是由高校教师主观意识上对学术职业的坚守决定的。高校教师从事的职业不同于一般职业，不仅是一种谋生的手段，而且是一种“志业”，更是一种“梦想”。关于学术职业这一概念它源于西方，广义的学术职业是指一切从事学术活动、以学术作为物质意义上的职业的人；狭义的学术职业则特指高校教师这一职业群体。在我们的研究中，取狭义的概念。学术职业的特点集中表现为具有极强的专业性、探索性、自主性及学科性。高校教师一旦选择“学术职业”，就会从主观意识上信奉这一职业道德、坚守职业规范、遵从职业操守。 　　教师的劳动是一种功在他人、利在社会的劳动，这种劳动需要付出全部的