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高三地理复习试卷讲评的策略 　　高三进入最后复习阶段，伴随着基础练习、限时训练、综合测试、县市统考，高三复习课逐步演变成试题讲评课。因此，讲评策略决定着复习课质量。一方面需要复习基础知识，提升学生基本能力；另一方面又要帮助学生掌握应试技能，适应综合性试题。 　　策略一：评讲习题的审题方法 　　审题是细致而周密的思维活动。一般选择题审题主要从文字、图表材料中最大限度地获取有效信息，并明确答题要求和限制条件；综合题审题主要审定地理图表类型及承载的知识信息、解答对象和限制条件，明确答题思路和角度。此外，还要结合具体试题，告诉学生哪些是题中的关键字、词、句以及地图符号，如何提取图上的有效信息，不断提升学生的命题分析能力。 　　【例题】图甲是某著名湖泊，图乙表示其水位变化情况。读图1回答1～2题。 　　[图1] 　　1.图乙所给的信息说明： 　　A.4、7两月的水位差比1、4两月的水位差大 　　B.4、7两月的水域面积差比1、4两月的水域面积差大 　　C.4、7两月的水量差比1、4两月的水量差大 　　D.4、7两月的盐度差比1、4两月的盐度差大 　　2.近年来，①、②两线的距离逐渐靠近，最有可能的原因是： 　　A.该湖泊冬季水量减少 B.该湖泊夏季水量增加 　　C.①以内湖底泥沙淤积 D.①、②之间湖底泥沙淤积 　　讲评：第1题，乙图的特征为平面图，反映地理事物的空间（水平方向）变化，因此“图乙表示其水位变化情况”可以改为“图乙表示其水位面积变化情况”更为准确，故选择B项。第2题中“①、②两线的距离”所指的是垂直距离，因此需要将乙图的平面图转化为剖面图。 　　策略二：评讲习题的变式与发散 　　高考试题源于课本又高于课本，其灵活性较强，考查的广度和深度都很大，无论考前怎么押题、猜题，均无法“猜中”高考题。但每年所考知识点相对稳定，试题命题人可以随意变换题意、转变角度，转化图文表达方式，变换区域背景及在问题的设问方式上推陈出新。因为情景的变换，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。讲评试题不能只就题论题讲完了事，应对考查功能强、能力要求高的试题实施“变脸”，即注意习题的变式与发散，将相关知识和题型归纳梳理，并适当拓展。 　　【例题】（2011年高考浙江卷，有删节）图2为世界某区域示意图，读图完成下列问题。 　　[图2] 　　简述“雪带”（降雪量明显多于周边地区）分布的特点，并解释原因。 　　答案：分布在湖的东、南岸。五大湖地区冬季多西风和西北风；冷空气经过湖面时，增温增湿；经过湖面后，暖空气上升，水汽凝结形成降雪，出现雪带。 　　该小题全省平均分为2.88分，难度值为0.36。这说明学生在“降水”的新情景中，无法将所学知识灵活应用。因此在复习过程中有必要通过知识扩展、原理迁移，甚至开展逆向思维等方式，巩固并加深学生对于降水成因的理解。 　　☆知识扩展 　　[图3] 　　☆原理迁移 　　冬季，东亚大部分地区降水稀少，但日本本州岛北侧和北海道岛，降水量明显增多，且多以降雪形式出现，请分析其成因。 　　答案：由于冬季干冷的偏北季风经过日本海时，受到增温增湿作用，到达本州岛北侧和北海道岛时，又受地形抬升，降水量明显增多，且气温低于0℃，故多以降雪形式出现。 　　☆逆向思维 　　既然学生掌握了有利降水的条件，可让其反推不利于降水的条件或者造成干旱的条件。如中亚的干旱与西亚、澳大利亚中西部、北非、南美安第斯山南段东侧、索马里半岛沿岸等地干旱的成因、特点比较分析等，不仅使学生形成全球空间概念，还对区域差异有更深刻的认识，其思路更为开阔。 　　策略三：评讲习题的解题方法 　　对习题的选择利用，教师要善于将题型进行分类，并归纳总结解题方法与技巧，以引导学生养成在处理地理问题时先从大处着眼，不盲目动手的习惯。教师在习题训练评讲中，应将区域定位、信息提取、时空演变等方法和技巧要点通过具体试题讲评到位，并针对不同题型的应试策略和特殊解法讲评，如辅助图解法、排除法、反证法、逆推法、比较法、特殊值法等，在订正过程中促使学生在技巧选用、解法领会方面做出卓有成效的工作，而不应停留在具体知识的得失上。 　　【例题】图4所示范围全是夜半球，回答P点位于Y点的： 　　[图4] 　　A.正北方 B.东南方 C.西北方 D.正东方 　　解法一：画侧视图（图5）。首先构建立体图，然后将立体图转化为侧视图，并根据题意，标出Y、P点，自此答案一目了然，得到正解：P位于Y的西北方位，选择C项。 　　[图5] 　　解法二：画仰视图（图6）。同样先构建立体图，转化为从南极上空仰视图，先从纬度判断出Y点靠近南极点，因此P点更靠北；从自转方向判断，P点位于与自转方向的方位，因此P点更靠西，最终得出P