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重拾语文教学的情与趣-中学语文论文 重拾语文教学的情与趣 李国栋 一、功利化语境下的课堂生态危机 当前中学语文课堂，普遍面临一场生态危机：功利化的高考体制导致语文实用主义甚嚣尘上；在中学学科教育中，语文被边缘化；而语文人在几次舆论危机事件中的集体失语也导致了语文学科形象的严重受损。 从社会上层建筑的角度看，人才选拔和社会分层功能通过教育考试被放大，“高考改变命运”等功利性追求成为教育的核心理念。从教育子系统内部看，高考应试直接引导了中学教育的方向和模式，成为中学教育的主调，造成普通教育在一定程度上蜕变为应试教育。而语文教育本身，也逐渐丢弃了文化传承的高尚目标，沦为谋取分数、比拼升学率的“敲门砖”中的一块。 让我们来审视一下这些反常的“语文事件”。一面是上海高校的自主招生测试，语文“被减负”，一面是孔子学院在海外遍地开花。一面是我们曾经冷落我们的母语，纷纷放着“优美的中国话”不学，一面是国人对外语学习趋之若鹜，热度不减。一面是在高考中削减外语分值加大语文分值，一面是汹涌澎湃、不可阻遏的出国留学浪潮。 而我们的中学语文教学现状一直不让人满意。语文课堂的主调依旧是教师“单口相声”式的表演或者应试训练的重复，学生则处于思维失语状态。我们的语文课堂既缺乏情趣盎然的人文氛围，也不再有如坐春风的诗意体验，遍布的是“死去活来”的考点训练和假大空的“探索研究”，课堂的主要参与者学生却始终游离在语文的神魂之外。 笔者认为，造成这种尴尬局面的根本原因是语文学科特定人文性内容下情趣性的流失。因为应试功利，我们抛弃了语文的诗意和情趣，因为情趣的缺失，语文变得兴味索然，我们的学生也就离课堂越来越远。 二、绝地反击——语文情趣化教学的命与运 语文期盼一场绝地反击，在坚守人文性的核心理念下，语文人要努力追求教学的情趣化。只有当学生心中那根最柔软的性灵水草，在诗意的、浪漫的、文化的、审美的语文课堂中获得摇动，语文的高尚性才会得到体现。语文才会重新赢得尊严，语文的价值才会获得回归。 1.情趣一直是中国人艺术化、诗意化生活的精神追求 中国古人很讲究生活情趣，如四时节令、庙会集市、琴棋书画、酬唱互答、酌酒饮茶、踏青登高、寒江垂钓等文学化艺术化等文人雅事，让人艳羡。 这种生活情趣逐渐深入到艺术领域。张潮在《幽梦影》中说：“情必近乎痴而始真，才必兼乎趣而始化。”古人把才情合在一起，可谓是深刻地理解了“情趣”在一个人才识形成过程中的重要作用。 作为古代诗论文论中的一个重要概念，“情趣”的阐述则十分丰富。 明初诗人高启认为：“诗之要有曰格、曰意、曰趣而已。格以辨其体，意以达其情，趣以臻其妙也。”他把“趣”视作诗的三要素之一。清代作家史震林则更进一步说：“诗文之道有四：理、事、情、景而已。理有理趣，事有事趣，情有情趣，景有景趣。趣者，生气与灵机也。”他认为理、事、情、景各有其趣，“趣”在文学艺术的创作和鉴赏中有着非常重要的地位。 2.情趣是语文学科人文性审美性的重要表现 语文教学作为立人的活动，从教和学的交互关系上说，性情志趣和情调趣味既是施教者的手段，也是受教者的目标。 从语义的角度看，“情趣”几乎涵盖了语文教学中有关人文性审美性的所有重要内容。“情趣”一词包括了“情”和“趣”两个方面的涵义。“情”字所涉及的有：情感、情绪、情调、情爱、情怀、情味、情境、热情和激情等等。“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”(刘勰《文心雕龙·知音》)。而围绕“趣”字展开的则有兴趣、志趣、乐趣、趣味和雅趣等等概念。情趣组合在一起则会生成“情感趣味”、“情调雅趣”、“情味乐趣”、“情怀志趣”等内涵，而这些无一例外都是语文人文性艺术性的表现内容。 3.情趣是语文教育的终极目标 教育的最高目的是生活。从个体说，语文学习的最高境界是为了生活的高雅情趣。 情趣培养是语文教学的重要内容。《普通高中语文课程标准》多次指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。” 大量的教学实践证明：成功的教学是那些通过教师的组织、示范、点拨和激励，引发学生的注意，让他们产生兴趣、自觉投入，真正成为学习主人的教学。 三、凤凰涅槃——让语文充满情趣 在情与趣的关系上，情是趣的基础，趣是情的外化；情侧重于内蕴，而趣侧重于外显，两者是水乳交融的。近年来，不少研究者提出了“生态语文”、“绿色语文”的概念，其实质就是回到语文的人文本质——情趣上来。笔者曾在《建设真正开放的语文学科》（《中学语文》2011年12期）一文中指出，当前的语文教育普遍面临老师把语文当做数理化来教，学生把语文当做数理化来学，考试把语文当做数理化来考的异化扭曲现状。 那么，语文教师怎样才能让自己的课堂充满情趣呢？ 1.以情移情让语文