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一区多校学生行为多样性剖析 　　摘要：一区多校指几所高校集中在同一区域内规划建设，区域、学生、教育产业高度集聚，对内相对开放、对外相对封闭的外在环境，直接影响学生的行为选择，呈现羊群效应明显、主体意识突出、行为反应强烈等特点。本文从这三方面典型特点切入，剖析了其深层次原因，并提出了加强和引导学生行为规范的思路。 　　关键词：一区多校 学生行为 多样性 　　 　　行为是人们受思想和心理支配而表现在外的各种反应、动作、活动和行动，是个人与环境相互作用的产物。一区多校模式下，学生在思想和心理方面，与一区一校相比有许多新的特征，学生的行为特征也呈现出多样性，有其自身的规律。 　　 　　一、一区多校大学生的行为特点 　　（一）从学生行为方式上看，羊群效应鲜明 　　羊群效应是管理学上关于个体行为与集体行为的概念。比如一个羊群（集体）是一个很散乱的组织，平时大家在一起盲目地左冲右撞。如果一头羊发现了一片肥沃的绿草地，并在那里吃到了新鲜的青草，后来的羊群就会一哄而上，争抢那里的青草，全然不顾旁边虎视眈眈的狼，或者看不到其它更好的青草。一区多校模式下，高校围墙的全方位开放使得原本固定的班级流动了，原本流动的园区固定了。在固定的区域内，信息流通较快，学生之间的示范和效仿更为快捷，羊群效应更为明显。 　　近几年，大学校园内出现了考证热、考研热、考公务员热等热潮，很多学生对自己的就业和发展并没有做出科学合理的规划，就盲目加入各种热潮，生怕不考就错失良机。目前各类证书考试超过百种，其培训广告布满大学校园。这些专业考试辅导机构针对一区多校地域集中、学生集中的特点，以一校为培训据点，在多校展开广告攻势，由于需求集中，信息流通量大，在一两个学校的宣传效果会很快波及其他高校，学生们在潜在竞争的刺激下，对各种培训班趋之若鹜。有部分考生因为考证干扰正常专业学习，或是找“抢手”替考等等，在校园里造成许多负面影响。 　　（二）从学生行为指向上看，主体意识突出 　　第一、基于空间环境的自主性。一区多校从规划和布局上来看，使学生的学习、生活相对集中，但同时也提供了很多学生保持自我发展的空间，比如广州大学城内足、篮、排的场地都有，有的大学还有室内体育馆、游戏池、网球场等，可以丰富学生们的日常活动，各学校的体育场馆设施可以实现共享，校际之间学生可以进行各类比赛，增强学生行为的交融性；而校际之间漂亮的绿化带、林区可随着使用行为改变而作多元开放使用，学生可以在此读书、散步、谈天、甚至举办晚会，由此一区多校学生行为有一定的主动性和启发性，强调随意性和自我需求的满足。 　　第二、基于教学环境的自主性。一区多校内，集中着文、理、工、农、医等众多学科，形成学科互补，实现了前沿学科与传统学科、理工类与文史类相搭配的组合方式。在教学过程中，学生可以跨校选修课程，学校之间学分互相承认，由此，学生可以根据自己的专业特点和发展需求，有更多的选择来构建自己的知识结构，从而实现全面发展。 　　（三）学生行为强度上看，行为反应强烈 　　第一、情绪化行为。一区多校的相对封闭，使正在成长中的学生们远离社会规则，渴望被社会关注的自我意识使他们对事物的态度缺失理性分析，往往盲目情绪化。比如一区多校内，学生们整日呆在封闭的大学城或高教园区，不仅没有专研学术，在学业上力求突破，相反有的甚至连师长的相貌都没有印象。老师们每天急匆匆来上课，下了课就走，师生之间缺乏必要的交流和信任。学生对老师的期望很高，当他们不能及时感受到老师的尊重和爱护，师生之间会滋生很多对抗性阻力，学生们很少理性地分析自我行为的偏差，而是将情绪化的行为带到对老师的态度，对课程的学习，甚至对学校的评价，对自我的规划也会因此受到影响。 　　第二、非理性行为。大学生正处在青春期，心理上有需要，精神上有渴望，对异性感到非常神秘。一区多校为大学生提供了宽松的环境与异性建立友好关系，同时，一区多校与外界的相对封闭，很多学生陷入日复一日“三点一线”的枯燥生活，于是纷纷以谈恋爱来张扬自己的个性和获得自我认同，但是缺乏真诚和责任。再如对于那些抛开年龄、相貌、学历、身份与实际的偏差进行“网恋”的学生，极易造成感情和心理伤害，有的甚至因网恋受骗而自杀。 　　第三、行为方式异化。各高校地理上没有严格校门围墙界限，校际之间交流的宽度和广度无限延伸，特别是生活园区集宿舍、食堂、商店、银行、医疗卫生所为一体，完善的信息通讯技术和IC卡识别系统使不同学校的学生用一张身份识别卡，就可以方便的共享同一间食堂、同一间商店。A校的饭堂内拥挤着B学校的学生，C校商店的消费者可能是D校的学生，信息传递、思想传播和情绪波动伴随着学生的流动，在不同学校之间大面积形成共鸣共振，一旦出现突发事件，如学生自杀、饭堂中毒等恶性事件，波及范围超乎寻常，行为容易出现严重恐惧