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高中英语读写结合教学的模式建构 　　摘要 “深理解”―“抓特征”―“重产出”的读写结合阅读教学模式，即在“深理解”中学习语言知识，了解文章大意，关注文本文体；在“抓 特征”中感悟语篇深层含义，谋篇布局；在“重产出”中巩固阅读语料，发掘写作技巧，最终自由表达思想。 　　关键词 高中英语；教材；读写结合；模式建构 　　北师版高中英语教材已充分体现了语言技能的综合运用，本文讨论的是在挖掘教材的基础上进行读写结合的阅读教学模式。我们通过大量有效的语言输入，丰富学生的英语体验，促进学生读写思维的转换，结合写作促进二者均衡发展，提高其综合语言运用能力，最终达到语言运用的自动化水平。这一模式可分为三个层次：“深理解”“抓特征”“重产出”。结构如图1所示： 　　一、阅读材料输入，整体理解文章 　　王笃勤将阅读教学目标分为五大类：技能、知识学习、图式建构、自主学习、综合素养。①教师首先要通过阅读使学生获取自动解码的能力，培养其理解大意、提取信息、推理判断的技能，帮助学生掌握欣赏文学作品的能力。因此在读写结合的第一阶段，我们要关注学生对于文章的深入理解情况。 　　（一）语言形式 　　语言包括词汇、语法、句式、固定搭配等内容，是阅读文章的基本单位。因此教师在阅读教学中要关注语言知识的传授，让学生在语境中体会词义、句意，感知语法的使用，以便领悟作者意图。 　　（二）文章内容 　　内容一是指文章大意，即从每一段的段落大意到文章的整体思想。二是指文章体现的文化背景知识。很多文章生词不多，语法现象不难，但由于缺乏必要的背景知识，在阅读中无法激活背景图式，或已有图式同文章间存在差异，如中西文化差异，这就使学生在阅读理解时出现偏差。因此在阅读教学中，一方面要帮助学生理解文章大意，另一方面要向学生介绍必要的文化背景知识，使学生积累相关知识便于今后的阅读。 　　（三）文本文体 　　北师版高中英语课文体裁各异，有记叙文、议论文、说明文等，不同体裁的文章在布局方式、内容结构、侧重点上差异较大。教师要培养学生主动关注不同体裁文章的形式结构，有利于学生根据体裁用不同的阅读策略掌握文章内容，领悟其写作特点。 　　二、抓住篇章特征，内化语言输入 　　语言的内化是输出的保证，因此抓特征部分是整个读写结合模式的重点。学者们对语篇进行的研究主要分为两个方面，一是语篇的“意义特征”，如魏在江指出，语篇首先是一个“意义单位”；其二是语篇的“语篇特征”（语篇性），即衔接与连贯的特征。② 　　（一）意义特征 　　Hoey认为语篇表示着作者与读者之间的互动，这种互动是独立的、有目的的。③读者能否体会作者表达意图、理解文章深意，是阅读成功的关键。文章意义特征可分为修辞和内容两方面。 　　修辞上，引导学生体会作者的遣词造句，如何使用恰当的词汇句式表达观点，如何让语言优美、地道，体会英语修辞中明喻（simile）、隐喻（metaphor）、转喻（metonymy）、拟人（personification）、夸张（hyperbole）、对照（contrast）、矛盾修辞法（oxymoron）、设问（rhetoric question）、头韵（alliteration）等的用法。另外，教师要引导学生体会不同文化中的词汇涵义及其正确用法。英语丰富多样的句式类型也不同于汉语，教师要求学生做好词好句摘抄，正是让学生自己发掘可供写作时利用的词汇、句式，扩充语料储备，达到知识内化的目的。 　　内容上，教师在阅读教学中，首先要引导学生体会作者的材料选取，关注作者的材料安排，体会材料的使用对表达效果的作用。其次，引导学生挖掘文章的深层含义，训练其辩证、发散、创新思维能力，以此激发学生阅读动机，养成终身阅读的习惯。 　　（二）语篇特征 　　语篇，是指“任何不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为”。④因此语篇特征（语篇性）可以从语境、结构、衔接三个方面进行分析。 　　语境分析首先要在对上下文的理解中进行。上下文是语篇的内部环境，高考阅读题中的猜划线单词词义就旨在考查学生对上下文语境的理解。其次是语用环境，或者说情景。如A： I lost my wallet. B： Lucy bought a new hat. 看到这句我们可以判断B怀疑Lucy偷了A的钱包。再次是文化语境，英汉文化差异导致学生在阅读时会遇到不同的障碍，如唐宁街十号，如果学生缺乏必要的文化背景知识，就难以理解文意。 　　Kaplan的研究表明，由于英汉思维方式不同，如表1所示，中国学生和英语母语学生在写作中的布局方式（段落安排、结构安排、内容安排、主题展开）存在差异，⑤如表2所示。在北师版教材中的Writing Help部分的第一步