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高中英语课堂“读写”结合教学的设计 　　高中英语课程标准指出:在进一步发展综合语言运用能力的同时,着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。 　　在英语学习过程中,读写是互相促进、互相依存的。要提高写作能力就必须坚持大量的阅读,课文是学生学习的最好范文,从阅读到写作,是培养学生写作能力的一个重要方法和途径。因此,教师应当活化教材与教法,在培养学生阅读能力的同时,注重提高学生的写作水平。 　　一、读写结合教学的阅读前设计 　　一个好的阅读前设计可以让学生有更大的阅读动机,充分发挥学习的主动性、积极性。阅读前设计可以采用多种方式,教师应该根据阅读文章本身的特点和内容采用多种多样的活动。这一阶段的任务可以采取以下两种设计方案: 　　1.呈现阅读主题,让学生预想课文的内容 　　教学NSEFC Module1 Unit1 Anne’s best friend时,教师设计这样的问题:When you read this title, what do you want to know about the passage?学生的回答如下: 　　(1)I want to know who are Anne’s friends. 　　(2)I want to know how they get along. 　　 (3)I want to know why Anne consider it her best friend. 　　然后教师让学生快速阅读课文,核对作者是否写了他们想知道的东西。这种设计方法一般适宜于高一开始阶段,目的是让学生感知写文章应该要解读者所需。 　　2.呈现阅读主题,让学生预测作者写作思路 　　在教学NSEFC Module 6 Unit5 An exciting job这篇阅读课文时,教师设计问题“What can you guess the writer wrote about in the passage?”学生们非常踊跃,纷纷表示自己的猜测,回答如下: 　　I think the writer would write about whose job it was. 　　I think the writer would write about what the job was. 　　I guess the writer would tell us why the writer considered it exciting. 　　这时教师要把学生回答中的关键词板书出来,然后让学生进行第一次快速阅读课文,核对他们的猜测是否跟课文的内容相符合,并着重指出作者各是安排在哪一段的。 　　二、读写结合教学的阅读中设计 　　高中英语教材(NSEFC)中的课文体裁多种多样,有记叙文、说明文、书信、诗歌等。在课文阅读中可以指导学生各种快速阅读技巧,如:粗读、略读、扫读、跳读、精读等。同时紧扣教材设计一些任务型问题,让学生在预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等思维活动中分析课文内容、主旨、篇章结构和作者态度、作者意图、写作技巧等。这一阶段的设计可以采取如下方案: 　　1.多项选择式设计 　　例如,在教学NSEFC Module6 Unit4 Global Warming时,教师可以设计这样的选择题: 　　The author probably agrees that ________ 　　A. actually global warming is good for man. 　　B. we should do nothing about the global warming. 　　C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming. 　　D. a lot remains to be found out about the effects of global warming. 　　这种设计方法一般安排在需要推测、了解作者写作意图的阅读课文中,使学生通过阅读感悟写作时怎样渗透自己的观点。 　　2.图表式设计 　　在教学NSEFC Module1Unit4 Earthquakes A Night the earth didn’t sleep 时,教师让学生快速阅读获取大意后,根据学生的回答,设计一张表格,并让学生再次阅读时完成这一表格。学生完成任务后,教师要把关键词呈现在表格内,以供阅读后写作参考,减轻学生复述课文的难度。 　　Place 　　in the countryside of northeast Hebei 　　Time 　　At about