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高中英语课堂写作教学法的探讨 　　摘 要：通过对成果教学法、过程教学法、体裁教学法等几种传统教学法优缺点的了解，提出了过程―体裁教学法并通过教学实践验证过程―体裁教学法在中学英语教学中的可行性。 　　关键词：体裁教学法；过程―体裁教学法 　　Abstract：The author first explores the advantages and disadvantages of the traditional method-results approach，process approach and genre approach to teaching writing in the middle school.Then the process-genre approach is introduced and practiced for the students’ writing skills to explore the possibility and feasibility in the middle school English teaching. 　　Key Words：process approach；process-genre approach 　　 　　现行的《中学英语新课标》明确地把写作的要求列入了英语语言技能的目标中，要求注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力。但是，笔者电话采访了东莞地区部分高中英语教师，了解到高中英语写作教学基本上以课后练笔为主，忽视了英语写作在课堂上的教学。从历年高考结果来看，学生写作能力的提高并不明显，而英语听力和阅读水平却有不同程度的逐年提高。因此，提高高中生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是很有必要的。 　　一、传统教育法的基本概况 　　外语研究者们不断探索行之有效的写作教学法。在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的影响下，出现了一些具有影响力的英语写作教学法，先有结果写作教学法，再有过程写作教学法，后有体裁分析写作教学法。事实上，随着写作教学法研究的不断发展，这些写作教学法的缺点逐渐在实践中显露出来。 　　1.成果教学法（Results approach） 　　成果教学法以行为主义为其理论基础，整个教学过程亦被看作是刺激―反应的过程。目前，中学英语写作教学很多都是沿用这种教学法。它具体包括熟悉范文、控制性训练、指导性写作和自由写作四个步骤。在这种教学法指导下，学生特别注重词汇和语法的正确使用，而忽视了英语写作能力的培养。教师对学生作文进行修改、评分的依据主要是学生的语法错误。成果教学法指导下的写作过程是机械的模仿过程，不但未能有效提高写作能力，同时抹杀了学生写作的积极性。 　　2.过程教学法（process approach） 　　过程教学法是针对成果教学法的不足提出的，在我国，众多英语教育者都曾关注过过程写作教学法。根据Tribble［1］的观点，写作过程是由制订计划、寻找素材、撰写草稿、审校和写作五个环节构成的。与成果教学法相比，过程教学法提高了学生的写作兴趣，从而逐步提高写作技巧。然而，按照过程教学法进行教学，学生花费的时间较多，而且对写作模式、写作目的缺乏认识。尤其是这种教学法不适合考试，所以这种方法应该和其他方法（例如成果教学法）结合使用。 　　3.体裁教学法（genre approach） 　　体裁教学法是近十几年以来随着体裁理论（genre theory）发展而出现的一种新型的教学法。Halliday的系统功能语法认为语言因其目的不同而功能的表现就不同这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。Vijay K.Bhatia（1993）进一步阐释体裁，指出体裁是一种可辨认的交际事件［2］。体裁教学法就是把体裁和题材分析理论自觉地运用到课堂教学中去，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的在于让学生了解属于不同体裁的语篇具有不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构。另外，体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力。 　　运用体裁教学法开展写作教学，能让学生认识到写作是一种有规律可循、能够操作的活动，不是盲目入手，可以使学生掌握一个相对固定的语篇模式；但体裁的规约性可能使学生在写作实践中出现千文一面的倾向，对写作技巧重视不够，学生写作处于被动地位，反而会忽视学生的反应和创造性的训练。 　　二、过程―体裁教学法（process-genre approach） 　　综合前三种写作教学法都有其优点和缺点，Badger和White提出了一种综合过程和体裁分析写作教学法三种方法优点的过程