高中英语课“小先生制”教学的模式实验的研究.docVIP

高中英语课“小先生制”教学的模式实验的研究 　　摘 要将陶行知“小先生制”教学模式引入高中英语课堂，对高二学生进行一个学期的课堂教学改革，结果发现，实验班学生的英语学习成绩全面优于对照班，尤其学优生、学困生英语学习成绩提升幅度更大。“小先生制”教学模式是建构主义学习理论、有效教学理论、生活教育理论的运用；“小先生制”教学模式有利于实现师生集体潜能，有利于促进学生自主学习，有利于学生增长才干。 　　关键词高中英语课堂 “小先生制”教学模式 实验 　　上世纪二三十年代，人民教育家陶行知在经费不足、师资奇缺的条件下，为普及平民教育、改造乡村教育，首创并大力推广“小先生制”，取得了巨大成功。陶行知主张人人都是教育者，人人都是受教育者，强调“教学做合一”，认为普及平民教育必须培养并发挥千万个“小先生”的即知即传作用（小先生学会了赶快去教人，教了再学，学了再教）。陶行知“小先生制”教学模式的成功实践对当代高中阶段的课堂教学改革具有深刻启示作用。长期以来，不少地方高中英语课堂盛行“教师讲、学生听”的单向教学模式，制约了学生课堂主体作用的发挥，抑制了学生学习英语的兴趣，教学效果不佳。传统英语课堂教学模式有违学生本位教学理念，忽视了培养学生自主学习能力，不利于学生今后进一步学好英语。为充分发挥学生课堂主体作用，本课题组（含4名高校心理学教师和3名高中英语教师）尝试将“小先生制”教学模式引入高中英语课堂，以高二两个班级学生为教改对象进行了一个学期的课堂教学改革，取得明显成效。本研究致力于探索高中英语课堂教学新模式，相关研究结论可以对一线高中英语教师今后的教学实践提供启示。 　　一、研究方法 　　1.实验设计 　　本研究为准实验研究，研究对象为平顶山市第一高中二年级普通班学生。自变量课堂教学模式分传统教学模式、“小先生制”教学模式两个水平：课题组成员李某承担高二两个班的英语教学任务，随机指定一个班级为实验班，另一班级为对照班；实验班英语课使用“小先生制”模式教学，对照班英语课沿用传统教学模式。因变量为期末统考英语学科成绩。以高一下期期末统考英语成绩为“基线成绩”，实验班、对照班英语基线成绩差异为重要额外变量，在进行后测成绩差异比较时须排除其影响，为此运用协方差分析技术对基线成绩差异进行间接控制。出于研究需要和表述方便，将学生划分为三个类型：英语基线成绩班内排名前二十者为“学优生”，基线成绩排名末二十者为“学困生”，其余学生为“次优生”。为防止对学生造成负面影响，不将学生类型划分情况告知学生。教改实验持续时间为一个学期。 　　2.小先生及教学小组的确立 　　实验班班主任于学期第一周将英语教改措施及小先生的职责等信息告知全班学生并动员学优生报名充当小先生；英语教师于第二周对报过名的学优生进行简单“面试”，并从中挑选十名口头表达能力较好的学生为小先生。小先生轮流挑选各自的小组成员并任命本组内两名英语成绩较好的同学担任“次级小先生”。教学小组成立后，班主任根据小组划分情况安排学生座位，各组成员座位相邻。 　　3.“小先生制”教学模式的操作 　　教师和小先生们共同制定教学计划；小先生利用自习课认真学习、领会教师撰写的教案。教师每周召集小先生两次：对一周教学内容进行辅导性面授，还对小先生进行教学方法指导。教师每节课只用很短时间（不超过20分钟）告知学生学习任务、强调知识重难点及布置作业，其余时间由小先生支配；小先生对本组学生进行知识讲解与答疑，还负责作业讲评。小先生授课时教师在各教学小组间巡回：悉心观察学生活动，维持课堂秩序，搜集反馈信息。教师只批阅小先生的作业，其余学生作业由小先生批阅。次级小先生在课堂内外对本组学困生进行“一对一”帮扶。 　　4.数据分析 　　使用SPSS17.0统计软件进行数据分析。运用的统计方法主要有方差分析、协方差分析。 　　二、研究结果 　　1.实验班、对照班英语基线成绩比较 　　以班级（实验班/对照班）、学生类型（学优生/次优生/学困生）为自变量对英语基线成绩进行2×3方差分析，结果（见表1）：班级的主效应不显著，班级和学生类型的交互作用效应不显著。这说明实验班、对照班在教改实验前的英语基线成绩相当，确为平行班。 　　2.实验班、对照班英语期末统考成绩比较 　　以教学模式（“小先生制”教学模式/传统教学模式）、学生类型（学优生/次优生/学困生）为自变量对实验班、对照班的英语期末统考成绩进行2×3方差分析，结果（见表2）：教学模式的主效应显著（P0.01），学生类型的主效应显著（P0.01），教学模式与学生类型的交互作用效应显著（P0.01）。这初步证实了“小先生制”教学模式的优越性。 　　3.控制基线成绩后实验班、对照班英语期末成绩比较 　　以教学模式（“小先生制”教学模式/传统教学模式）、