高中英语课堂“自主合作探究学习”教学的模式探索.docVIP

高中英语课堂“自主合作探究学习”教学的模式探索 　　【摘 要】本文论述在高中英语课堂中实施“自主、合作、探究学习”教学模式的策略，提出通过设计学案、指导预习，适时点拨、顺势而导，多元展示、强化表达，延伸探究、升华意识等途径，培养学生的创新意识和创新能力，使学生的综合素质得到全面的发展。 　　【关键词】高中英语 自主 合作 探究式学习 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）06B-0029-02 　　高中英语是一门体现学生英语能力的课程，它所体现的英语能力不仅是英语的应试能力，还有英语的其他能力，包括阅读、听力、写作、对话等。以往的高中英语教学模式都是以提高学生英语的应试能力为基础展开，因而对学生的其他英语能力的训练和锻炼有所欠缺，“自主、合作、探究学习”教学模式是一种全面发展学生综合能力的教学方法，这种方法是以提升和加强学生的英语素养为出发点，通过教师的引导提升学生的英语能力。本文试探索“自主、合作、探究学习”教学模式在高中英语教学中的应用。 　　一、设计学案，指导预习 　　为了能够实现对学生的引导，教师在进行教学之前要预先设计好学生的预习学案，帮助学生在课前预习时建立一个完整的知识网，同时帮助学生快速地找到预习的重点和难点，实现效率最大化的预习。学案运用，能降低学生阅读理解的难度系数，便于学生在收集相应背景资料的基础上有的放矢预学和研读，增强自主学习的好奇心和新鲜感。 　　例如，在教学必修一“Unit 2 English around the world”时，为了引导学生对该节课程的内容有较好的课前预习效果，笔者在进行教学之前为学生设计了预习学案，这样就能帮助学生抓住预习的重点与难点。在预习学案的开头部分，笔者首先将该课程?⒁?学习的新词汇作为开头，如词组 actually/in fact/as a matter of fact/in reality 的辨析，固定用法 A be base on B，base A on B，present sth. to sb. /present sb. with sth. 等，把词汇及词组放在预习学案的开头部分，不仅能敦促学生记忆该节课程将要学习的新词汇，还能使学生在已经掌握了词汇的基础之上去理解课文，这样就能有效地提升学生理解课文的效率。在预习学案的中间部分主要安排课文的解读，由于有第一部分的引导，学生在对课文进行预习时就不会很吃力，甚至比较容易地就能理解并掌握课文的大意及重难点。在预习学案的最后部分，为了能让学生对自己的预习情况有一个认识和测验，笔者通常将“单词连连串”的游戏放在预习学案的结尾，这个游戏其实就是让学生利用课文中的词汇或者新词汇将一段中文翻译成英文，将这个游戏放在预习学案的结尾既能让学生对自己的预习情况做一个自测，还能培养学生挑战自我的意识，真正地发展学生的综合能力。 　　对预习学案进行设计时，教师应该根据实际情况，及时地选取有用的信息加入学案，不宜在设计学案的时候套用模板，力争为学生设计一个完美的预习学案，为学生的自主、合作、探究学习打下坚实的基础。设计的学案，应该体现“三备”（备教材、备学生、备教法）特征，可多留一些空白，引导学生在预学中主动收集相应疑难问题，形成一定体系。 　　二、适时点拨，顺势而导 　　学生通过前面教师设计的预习学案，对将要学习的课程已经有了充分的了解，因此在课堂教学时，就需要老师为学生查漏补缺，进一步帮助学生构建完整的知识网络。教师查漏补缺就是对学生的思维进行点拨，让学生在老师的点拨之下能够顺势建立起完整的知识体系。根据学生在探知中遇到的问题，多给他们相应的启发，帮助他们在找到相应对策中主动概括，形成丰富的认知感知思维。 　　例如，在教学必修三“Unit 2 Healthy eating”时，学生经过课前的预习学案的预习，已经对该课程有了初步的认识。课堂教学环节，为了让学生能够构建完整的知识网络，笔者在学生进行自主学习的时候，适时地点拨学生，以此指明学生思考的方向。如在对该课程进行自主学习时，学生普遍反映对课文中“he realized that YongHui’s food made people become tired quickly because it was no energy-giving food”不是太理解，结合这个句子中包含有生物学上的有关知识，笔者在点拨学生思路的时候特地选取 Food Pyramid 来帮助学生理解句子中含有的生物学知识，通过 Food Pyramid 的引导，学生很容易就理解了为什么在食物中缺少 energy-giving food 会很快地使人感到饥饿，为什么在健康的饮食中要有大量的 energy-giving food 而只需要一