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语文课堂教学语言面貌浅探-中学语文论文 语文课堂教学语言面貌浅探 柯雪芬 语文有多彩的语言，绵绵的情思，深邃的哲理，丰厚的人文。然而，当下高中生喜欢语文、对语文课感兴趣的却不多。在中考、高考指挥棒的影响下，学生厌学语文的因素的确不少，但静下心来想一想，语文教师本身也有着不可推卸的责任，其中重要的一条——未能以自己的语言艺术把学生带进语文世界。空洞的语言、缺乏生命的语言教学，只能是打学语文的外围战、消耗战，而学生则成为牺牲者。 一 纵观当前语文教学，教师在教学语言上有如下几个明显的硬伤： 课堂教学语言随意化。课堂教学语言与日常语言不同，既要口语化，又要科学性和准确性，尤其在知识点的突破中往往要求教师教学用语要流畅、规范与严谨，做到言之有物、言之有据、言之有理，可是很多语文教师却在课堂教学整个过程中如话家常、言语随意，内容松散，甚至有话语不畅，发音、吐字、语调等不准确的问题，这自然降低了语文课堂的效能。 课堂教学语言生硬呆板。俗话说，“话有三说，巧说为妙”。受欢迎的语文教师，往往寥寥数语，妙趣横生，既活跃课堂气氛，又使学生在笑声中接受教育，印象深刻。然而许多教师的教学语言或生硬枯燥，或呆板陈旧，或颠三倒四，不能调动学生的兴趣。古人云“教人而不见意趣，必不乐学”，这当然影响教学质量。 课堂教学语言平淡无味。意大利诗人但丁说过：“言语作为工具，对我们之重要，正如骏马对