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高的素质的技能型学前教育人才培养的模式探析 　　[摘要]对黑龙江省高等学校学前教育人才培养情况的调查显示,目前高等幼师人才培养模式存在一定缺陷,重理论、轻技能的现象严重地影响了学前教育人才的培养质量。为适应新形势下幼儿教育发展的需要,必须对原有人才培养模式进行改革,调整课程结构,优化教学内容,改进考核方法,构建新型学前教育人才培养模式。 　　[关键词]学前教育 人才培养模式 高素质 技能型 　　[作者简介]徐青(1966- ),女,黑龙江牡丹江人,黑龙江幼儿师范高等专科学校教务处处长,副研究员,主要研究方向为教育管理。(黑龙江 牡丹江 157011) 　　[课题项目]本文系黑龙江省教育科学“十一五”重大课题“黑龙江省加快建设教育强省的对策研究”的子课题“黑龙江省高等幼师教育现状与发展研究”的阶段性研究成果。(课题编号:JK058) 　　[中图分类号]G650[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0174-02 　　 　　从我国学前教育改革与发展对人才的需求结构来看,既需要高端的研究人才和管理人才,更需要能够尽快适应一线实际工作、具有一定理论基础的高素质技能型人才。然而,调查显示,高等幼师学校91.8%的毕业生到幼儿园后不能马上进入工作角色。他们对幼儿园的常规工作不熟悉,对幼儿园教育科研不了解,教学能力薄弱,缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力。这表明目前的学前教育人才培养与社会需求脱节,存在课程结构不合理、教学内容陈旧等问题。因此,幼儿师范高等专科学校必须探索出一条高素质技能型学前教育人才培养之路。 　　 　　一、现行人才培养模式的弊端 　　 　　第一,实践性不强。具体表现为课程设置结构不合理,理论性课程过多,导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题;注重知识传授,忽视能力训练,特别是忽视教学能力的训练;过于强调共性,忽视学生个性和特长。第二,师范性不强。一些高等幼师学校的教育师范性不强,学生职业技能薄弱,师范生与其他院校毕业生相比在教师素质方面显示不出优势。第三,创新性不强。主要是在办学思想及课程内容安排等方面与新形势下的幼儿教育脱节,忽视对学生的教师职业信念和创新能力的培养,其教育观、人才观和质量观不适应新时代的要求。 　　这些弊端导致学生人文科学素养不高,专业思想教育不到位,学生的素质和个性发展受到影响,①难以适应幼儿教育发展的需要。因此,改革高等幼师教育现行人才培养模式刻不容缓。 　　 　　二、人才培养模式改革的思路 　　 　　1.根据行业需要,制订高素质技能型人才培养方案。根据“分类培养”的原则,划分出八个满足不同领域、不同岗位要求的学前教育专业人才培养方向,即幼儿园管理、早期教育、特殊教育、双语、音乐舞蹈、美术与手工、多媒体技术与管理和主持与表演。并按这些方向设计出目标明确、教学内容新颖、切实可行的培养方案。(1)培养方案体现三个基本原则。基础性原则,即体现“师范性”的要求;应用性原则,即体现“实践性”“实用性”的要求;创新性原则,即体现对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养。(2)培养方案要适应人才培养目标的要求,突出一个能力,即关键能力的培养,包括职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力和协作沟通能力;提高两个素质,即提高学生综合能力素质和职业能力素质;注重三个层面,通识教育以公共基础教育为内容、以公共课模块为支撑,专业教育包含专业理论、专业教学、专业技能和实践教学四个模块,综合素质教育主要包括课外活动、公共选修、专业拓展等;强调四个结合,即 “实施通识教育与专业教育相结合、人文教育与科学教育相结合,理论教学与实践教学相结合、综合素质教育与个性发展相结合”;构建模块式课程体系,包括公共课、专业课和实践课三个平台,其中公共课分为公共必修和公共选修两个模块,专业课分为专业理论、专业技能、教学技能和专业拓展(即专业选修)四个模块,实践课分为军事训练、教育见习与实习、社会实践、毕业论文设计、创新创业、顶岗实习六个模块,形成合理的课程结构。 　　2.构建以“三制三课”为主要特征的人才培养模式。“三制三课”即“学分制+考证制+导师制+理论课+技能课+实践课”,并 “按专业大类招生、按不同方向培养、按系管理”。这一模式强调根据社会行业需要培养人才,构建了“社会行业需求导向→培养目标→评价与管理”的机制,突出一条主线、两个面向和三项原则,即坚持以基本素质和应用能力培养为主线,面向社会和学生,坚持师范性、实践性、创新性三原则。 　　3.以“3个三”为目标,打造高水平的教学团队。培养高素质技能型人才,教师队伍是关键。采取“重点培养、普遍提高、内选外聘、优化结构”的政策,以造就国家级学术带头人为重点,以提高整体教学科研水平为目标,建设并形成一支以著名专家、教授为核心