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高技英语教学一体化的思考 　　【摘 要】本文针对目前高技英语教学实际情况，从改革高技英语教学模式，适应技工院校一体化课程教学改革的角度，探究了高技英语教学一体化基本内涵，阐明了实行高技英语教学一体化的必要性和迫切性，提出了高技英语教学一体化推进策略，并对此进行了深入思考。 　　【关键词】高技英语一体化教学模式推进策略 　　在高级技工院校课程体系中，英语虽然不是专业课程，但也是一门必不可少的公共课程。英语语言的应用能力，也是高级技能人才职业能力构成的重要组成部分。所以英语一体化课程教学改革，既有技工院校课程一体化教学改革的共性，也有其自身的特殊性。 　　依此我们可以界定，英语教学一体化是以新型工业化对技能人才的要求为标准，改革高技英语教学体系，构建以就业为导向，以工作任务为载体，以英语语言能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，实现理论教学与实践融会贯通的一种教学模式[1]。英语教学一体化是一种开放式、服务型的教学模式，目的是帮助学生在轻松愉快的英语学习过程中提高水平，发展个性，开发潜能，满足学生职业生涯发展对英语的需求。 　　1 英语一体化教学是摆脱目前高技英语教学困境的必然选择 　　英语教学一体化模式，与传统的教学方式有很大的不同。传统的英语教学模式是在应试教育的大背景下发展起来的，教学内容、教学过程、教学方式不尊重学生，不尊重现实，学生完全处于被动状态，教与学、理论与实际严重脱节。 　　1.1高技英语教学难度与学生的实际英语程度不相适应。 　　1）高技学生英语现状： 　　近年来由于高中普及与高考不断扩招，高技学生生源素质连年下滑，英语基础普遍较差，以我校12级技电子应用班学生入学英语水平问卷调查为例，接受调查学生人数45人，其中高考落第生15人（占33%），中专毕业生30人（占67%）。具体情况请见调查表：附：调查表 　　 　　通过调查和我平时在教学过程中与学生接触，以及从学生作业中，我们可以发现目前高技学生普遍存在两个问题： 　　首先是英语基础薄弱，基本功不扎实。英语基础主要指语音、语法、词汇等语言知识以及运用语言知识进行有效交际的能力。许多同学由于没有受过系统的英语基本功训练，不会根据音标拼读单词，更谈不上注意重音、弱读、语调、意群、停顿等。因此，听力、朗读和口语能力的发展受到影响；其次是语法概念模糊，不管是口头表达，还是书面表达总是受到“汉语”干扰，“汉化”现象严重；词汇量也相当贫乏，那些常用词、基本词或者说口语及书面语中的积极词汇掌握都不过关。 　　2）高技英语教材现状 　　目前我校高技英语所采用的教材是东南大学出版社出版的《 全新科技英语教程 》，在几年的教学实践中， 我发现这本书作为教材，有它的缺陷： 　　（1）词汇量多，难度大 　　（2）科学性、专业性强，但缺乏趣味性 　　高技学生毕业以后主要从事技术性工作，需要实用性、日常性英语，但科技英语，主要是科技方面内容，如：“光的性质”“什么是处理器”等，这些课文单词多且偏，复合句多，难度大，内容深奥，完全不在他们可理解范畴。 　　综上分析，我们不难发现高技英语教学难度与学生的实际英语程度不相适应。由于高技学生英语基础差，程度低，教材难度大，脱离学生实际，所以学生在学习过程中，面对枯燥高难度的课文，学习犹如扛大包、沉重难忍，很少获得愉快学习体验。激不起学生的学习兴趣，调动不了学生的学习热情。这是一体化教学一个很大的障碍。因为一体化教学，内容难度必须是高技学生相适应，是他们喜闻乐见的，是与日常性生产生活紧密联系的。 　　1.2现行英语的教学方式方法因循守旧，实际英语教学效果事倍功半。 　　现行高技英语教学是沿袭应试教育的教学模式，是以考试为中心，以成绩为标准，考什么教什么，采用几乎都是填鸭式的教学方式方法。学生只是为考试而学，为提高学习成绩而学，教学方式方法因循守旧，机械呆板，不利于激发高技学生学习英语的潜能。 　　受传统英语教学的影响，老师一味地赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累得气喘吁吁，学生听得迷迷糊糊；常规的步骤有带读单词、解释课文、做练习题、测验考试等，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，这样导致学生出现不同程度的厌学情绪。在课堂上，面对老师的提问，唉声叹气，难以激活课堂上的互动气氛；课后消极应付作业；对班级和学校开展的英语活动，反应冷淡，主动参加的人寥寥无几，英语学习气氛不浓，相当部分学生英语学习处于“睡眠”或“死机”状态。 　　正是由于以上两个问题的突出存在，目前高技英语教学深陷泥潭，面临极大挑战。想要改变这种现状，破解目前英语教学的困境，我们必须推行英语教学一体化改革。因为英语一体化教学，更加强调以学生为中心，尊重学生的英语现实，因时因势因材因人施教；更加强调英语知识与生