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错题本在高中数学解题反思性学习策略中地实践研究

错题本在高中数学解题反思性学习策略中的实践研究-中学数学论文 错题本在高中数学解题反思性学习策略中的实践研究 湖北省武汉市第二十中 程慧 【摘要】错题本是学习中的反思工具。在高中数学反思性教学中,正确运用错题本可以有效避免学生在同一个问题上出现多次错误。文章在对错题本的相关研究进行梳理的基础上,就错题本的正确使用展开了详细阐述。 关键词 错题本;高中数学;解题;反思性学习 中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)21-0025-03 数学的反思性学习是数学学习活动中的重要环节,也是当前数学教学中最薄弱的环节。平时教学中经常会遇到这种现象,一些学生总会在某些地方一错再错,学生对自己的错题不会管理,缺乏意识与方法,对反思缺少兴趣,也不知道如何反思。学生很多知识结构是零散的,对问题的认知也只是流于表面。基于这一现状,急需寻求一种切实可行且有效的方法,增强学生学习能力。 本研究主要从新课程改革的背景入手,提出了进行数学解题反思的有关学习策略——错题本活动。以我校(此处指湖北省武汉市第二十中,下文同)高(2)(3)两班学生为研究对象,通过对错题本案例分析法论述了数学解题反思的内容,阐明反思的重要性及作用,并探讨错题本在数学解题反思中的作用。通过教师的引导,促进学生在错题积累中不断反思,在不断的反思中积累经验,逐步形成反思的意识和习惯,找出适合自己的学习方法,提升解题能力,最终达到学会学习的目的。 一、建立错题本应遵循的原则 数学学科有许多公式、规律,也有不少的特例。而这些特例往往是考试时命题者设置的“陷阱”,一不小心就会失误。因此,建立一本错题本对特殊的知识点加以防范,是免入“陷阱”的好方法。建立错题本,必须遵循以下原则: 1.及时性原则。错题一旦出现就应趁热打铁,及时把它写在错题本上,并对其进行归类、整理、分析,找出正确的解题思路,错误的原因、另解等,这样比较符合学生学习认知规律。 2.典型性原则。记入错题本的题目应是易错题,或者错得很典型的这类题。最好是本章知识的重难点。整理错题也因学习的内容,错题的情况分阶段进行,通过整理题目的过程也可以让学生对所学知识网络进行重新回顾和建构。 3.持久性原则。错题整理需要长时间坚持才会收效。中学生的心理和生理特点决定了他们的行为容易反复,容易三分钟热情。因此,错题本的建立和管理需要教师和学生共同努力、不断积累。 4.实用性原则。建错题本的目的是为了整理错题,梳理自己曾经出现过的错误思路,归纳正确分析问题的方法和思路,留给自己定期回顾以防下次出现类似错误。所以,错题本应该依据自己的实际情况和习惯去整理,并极大限度地为自己所用。 二、错题本活动的具体步骤 为了促进学生的反思能力,笔者设计开展了错题本活动,以此激发学生反思数学的兴趣和能力。让学生不断进行错题反思,在不断的反思中积累形成自身的学习经验,最终达到学习的目的。 错题本反思分为三个阶段:第一阶段:尝试把自己有典型错误的题目按不同的类别记在错题本上,并书写错解和正确解。第二阶段:尝试写出错误的原因,并说明题目的类别、所用的知识点、多解、变式等。第三阶段:通过分组交流错题反思和评比精选错题来激发学生的学习热情,每位同学展示错题反思一份,并评选出“反思之星”。 第一阶段:反思典型错误的题目。刚开始接触错解本,学生普遍感觉很新鲜。但具体如何写、写些什么,学生都没有概念,只是抄一些错解和正解。因此,笔者先向学生介绍错题本其它在实践中对数学学习的帮助和一些优秀错题本的案例。同时,为了使学生所学的能促进反思能力,笔者借助一些培养学生反思能力的文献研究,提供给学生一些侧重反思的素材和反思策略解题及反思策略指导。 第二阶段:尝试写出错误的性质、原因。经过第一阶段式的数学错题反思。学生的反思内容从最初简单的错题订正、错因分析,开始变得有话要说。张欣怡同学在一次错题反思交流中谈到:“我慢慢开始喜欢写错题反思了,感觉通过对函数概念的分析,让概念清晰了许多,感觉许多有关函数的题目都与概念有密切关系,能解出原本不会的难题,觉得函数也不是那么困难了。”但也有不少学生反映:写数学错题反思太麻烦了,感觉没什么效果,还不如多解几道题更高效。鉴于学生对解题的兴趣,与不知该写什么的困惑,笔者在第二阶段提供学生反思他们对问题的理解的机会。让学生选择一些有探索价值的问题进行变换条件、条件弱化、条件一般化、条件开放化、条件类比等多角度、深层次的连环变式,让学生进行一题多解、一题多用,激起学生思维的火花和强烈的求知欲望,学生在经历一系列的思维碰撞后对问题本身就会有深刻的认识,就会举一反三、触类旁通,学生反思的内容也开始逐渐丰富、充实起来。 第三阶段:设立示范评比与考评奖励的机制。 1.每班每月开展阶段交流展示会,由每个研究小组选出一名代表交流一个月

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