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高三数学讲评课让学生动起来——重视并鼓励学生的方法-中学数学论文 高三数学讲评课让学生动起来——重视并鼓励学生的方法 安徽省蚌埠市二中 黄 洁 试卷讲评课是进入高三二轮复习后的一种主要授课方式，占了近一半的课时量。讲评的目的是通过做题，帮助学生及时发现漏洞，分析和纠正错误，不断夯实基础，发展思维能力，提高综合解题能力。既然讲评试卷如此的重要，我们该如何让学生真正从讲评试卷中收到实效，是重视传授参考答案还是鼓励学生的方法？笔者仅通过自身的高三讲评课认为应该加强“重视学生的方法，加强对话与反思”的频度，不论是正确的方法还是错误的，都应鼓励并向学生展示，对促进学生能力的发展将大有裨益！ 一、困惑与思考 经过高三第一轮复习，学生的知识体系基本建成， 都已具备基本的解题能力。但仍存在“懂而不会”“会而不写”“一写就错”的现象。消除这些现象的应对策略是重视学生的方法，不管是对是错，都要及时呈现。在讲评试卷的初始阶段教师成为讲评的主人，但我们的方法有时未必是唯一最好的方法，为何不能让学生动起来，通过互动讲题，在整个过程中突出解法的优化，纠正错误，变式探究，可以培养学生元认知能力。 二、对话与反思 【案例一】（2013年黄山市第三次教学质量检测） （板书结束后，我让学生们先思考恒成立题目的通法：直接求函数最值或者参变量分离后构造新函数求最值。） 师：回顾这三种解法,彼此间的共性及各自的特点。 生1：方法1采用参变量分离。在求导后进行导数大于0小于0判断时，充分利用题目已知条件2≤x≤e，通过对h′（x）分子合并，逐一判断符号最后确定h′（x）分子小于0，进一步确定h（x）在[2，e]上单调递减。 生2：方法2和方法3没有进行参变量分离，法2没有去分母。表面上复杂却可以在求导后通分，利用p＞1及2≤x≤e来确定分子在定义域上范围。进一步确定F′（x）＞0。法3第一步先去分母，但进行第一次求导时不易判断导数的符号，从而二次求导，再利用p＞1及2≤x≤e一步步确定最终结果。 师：这三种方法的核心都是围绕如何求解恒成立。但本道题没有出现通过求解导数大于0小于0的解集，再求解在定义域上的单调增减区间。原因是求导的结果不易求解导数的零点，其次利用所给p＞1及2≤x≤e可以一步步判断导数的符号。这是本道题的难点。 在说完这三种方法后，有几位同学焦虑的眼神告诉我他们对以上正确的解法并不满足，有些想说却不好意思开口。 师：有些同学还有问题吗？没关系，请说，我们大家共同讨论。 生3：（有些犹豫不好意思）我想知道我的做法为什么是错的！ （大部分同学好奇地望着他，迫不及待的等着他说。） 师：提问题是好事，解决它就0k了！ 生3：因为是f（x）＞g（x）恒成立，那就f（x）min＞g（x）max！ （我想立刻说怎么会犯这么低级的错误，但此阶段的学生要多去鼓励，如果我一棍子敲下去，以后就会打消他的积极性，也许他往后就没有勇气呈现他的错误，那他还会提高吗？我停了几秒。） 师：这个问题问的太好了，谁能帮助解答？ 生4：（很自信地说）当f（x）取到最小值时所对应的x未必会使g（x）取到最大值！ 师：这位同学的解释你明白吗？ 生3:明白! 师：大家有问题要及时大胆说。，不要怕丑。现阶段就是找问题，如果都没问题我们现在就可以直接等着高考了！ （趁着这股劲，我接着问。） 师：本题第2问与第1问有区别吗？ 生（众）：当然有！（这一回答在意料之中） （其实有同学的做法就是两问采用一种方法，所以肯定有同学是随大流回答我的。） 师：说的这么坚决，谁说说？ 生5：第1问是一个变量，第2问是两个变量，所以肯定有区别！ 师：那应如何解决第2问？如何对待第2问中“任意”“存在”？ 生5：（有些不知所措）嗯…… 生6：第2问等价于求f（x）min＞g（x）min。进一步求p? 生5：（突然发难）为什么右边是g（x）min不是g（x）max？ 生6：右边不是“任意”而是“存在”，因此只要能找到一个g（x）值小于左边即可。 通过前面的探索，表面上看学生们似乎已经听懂了，但是否真会了？文【1】认为可以从“会说”“会认”和“会用”三个方面来进行衡量。此时可借助变式探究来进行考查。 师：受前面解法探索的启发，反思总结，你们能编出类似的题吗？（沉默片刻后，有学生想回答，却欲言又止，估计是还没有很大把握。） 师：（鼓励）试试看，想说就说！ 生7：变式：若对任意x1∈[2，e]，任意x2∈[2，e]有f（x1）＞g（x2）成立，求p的取值范围? 生8：变式：若存在x1∈[2，e]，对任意x2∈[2，e]有f（x1）＞g（x2）成立，求p的取值范围? 生9：变式：若存在x1∈[2，e]，存在x2∈[2，e]有f（x1）＞g（x2）成立，求p的取值范围? 师：太棒了，你们编的三道题只是对原题调整个别关键词，原来