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高中数学课堂拓展的初步探究-中学数学论文 高中数学课堂拓展的初步探究 浙江杭州第十一中学 陈莉华 浙江杭州市余杭中学 刘文君 在《普通高中数学课程标准》中讲述课程性质中提出“高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。”同时在课程的基本理念中也“倡导积极主动、勇于探索的学习方式；强调本质，注意适度形式化。” 因此在课堂上利用变式和拓展来体会问题的来源，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法，提高学生解决问题的能力。下面笔者结合《导数在研究函数单调性的应用》的教学设计，来谈谈如何组织开展教学活动。 一、源于基础，重视基础 设计意图：三个变式把高考可能考到的题型都逐一呈现出来了，同时三个变式也把问题的来源进行说明：变式1是将例题中的三次项系数改成了字母，所以在解决问题时还需要对字母进行讨论，变式2是将条件和结论交换，在解决问题时就需要逆用知识，也是对学生运用知识能力的一种训练，变式3的给出有两个目的：（1）看看学生是否通过上述的讲解已经学会了应用导函数来解决单调性的方法；（2）是为了“拓展3”服务的。3个变式的同时出现也可以让不同层次的学生根据自己的速度往下进行，同时逐步实现高效课堂。 教学效果：学生先练习教师后讲解，学生明白了出题者想要考查的知识，也明确了难度提升在什么地方，知道了下次遇见这类问题时该如何思考和解决。 三、归纳总结，拓展提升 有了上述3个变式的引导，学生对于导数在研究函数单调性的应用已经有了更进一步的掌握，也知识了问题的来源，如何来分析这类问题，解决问题。这时，教师应该趁热打铁，利用问题拓展要求学生再次运用知识，自我检查，帮助学生巩固知识，提升能力。 设计意图：拓展1是想考查学生的因式分解和对于含有字母的两个数的比较大小；拓展2的解题思路和变式2一样，但是难度有所提升，难点在于变式2的导函数的两个零点可以利用十字相乘法求解，可以通过讨论零点画出二次函数图像的方法来研究恒成立问题，而拓展中的导函数的零点只能用求根公式求解，比较复杂，这时我们只能利用二次函数的开口和对称轴等来研究函数，把恒成立问题转化成求函数的最值问题；拓展3是2009年的21题的第2问，也该让学生体会高考，尝试高考难度，并能从变幻莫测的高考试题中分析出题目所以考查的知识点，从而解决问题，形成高效课堂。 教学效果：拓展是学生再次练习和自我检查的机会，教师讲解后学生基本上掌握了这类例题的求解，也尝试过了高考难度，对高考这类题的难度和考查方式有一点的了解。 四、教后反思 本堂课以呈——变——拓的模式进行讲授，通过一道例题，3个变式，3个拓展讲述了导数在求函数单调性上的应用。 本堂课有2个显著的特点：一是教学内容的问题化，即以问题为中心组织教学；在当代中国普通高中教学改革背景下,问题中心教学模式紧扣课程和教学目标，将问题置于课堂教学的中心。该模式以维果斯基的社会文化理论和“问题”在教学中的地位为理论基础。其中“问题”具有四方面的特质,即能统摄学科知识,贯穿学习全程；能促进能力形成，培养学习方法；能顺应学生身心发展特点,激发学习兴趣；能培养意志品质，形成质疑精神。问题中心教学模式应遵循目标靶向、问题中心、意识优先、问题丰富、情境创设等原则。该模式由“激、导、探、整、用、评”六个要素(环节)组成,并需要相应的实施策略。问题中心教学模式的实施,需要教师的认同和积极参与。 二是教学过程的探索化，即教师提出问题，由学生自己去探索发现问题的来源和解决问题。在本堂课中，根据学生的认知水平，笔者精心准备了这节课，通过本堂课学生发现无论是变式还是拓展，其实解题的思路还是比较简单，而且学生通过比对，也明白了问题的由来，知道那些看起来有难度的题其实是建立在一些简单题的基础上，知道了知识点的应用过程中应随着题目的改变要注意什么。所以本堂课的探究气氛比较好，有良好的效果。 高考题型的不断变化，不注重学生的“举一反三、”“触类旁通”，用大量的题海战术来训练学生的“熟能生巧”已经不能到达高考”考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，为此，我们在探究一种更加适合我们学生的认知过程，能力形成过程，也适应高考原则的教学方法。 目前高考数学试卷中基础知识和基本方法的考查占80％左右的分量，即使是创新题或能力题也是建立在双基之上的，只有脚踏实地、一丝不苟地巩固双基，才能占领高考阵地。同时抓住典型问题进行钻研，让学生从变式和拓展中感悟到题目的本质，变“厚”为“薄”，带着能力去高考。 参考文献： [1]陈青云.问题中心教学模式探究与应用[J].基础教育,2011,(03). [2]郜青林.在活动中感悟数学:以多边形内角和的教学为例[J].中学教研(数学),2011,(7).