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高中英语课堂教学优化的策略分析 　　摘要：优化高中英语课堂教学既是素质教育深入发展的必需，也是《英语课程标准》的要求。要改变教学结构单一、教学方式陈旧的弊端，需优化课堂导入，激发学生的学习兴趣和参与意识；坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则；运用多媒体教学，优化课堂教学过程并重视课堂教学反馈。 　　关键词：高中英语课堂；课堂教学；教学策略 　　优化课堂教学就是根据培养目标和学科具体教学任务，从师生的实际教学情况出发，设计较优的教学方案并予以策略性的执行，以期用合理的投入取得可能的最好效果，并使学生素质得到最大可能的发展。在教学结构单一、教学方式仍然陈旧的前提下，探索英语课堂有效优化策略有其重要的实践价值。 　　一、优化课堂教学的必要性 　　（一）是素质教育深入发展的需要。 　　素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨。要求要关注学生个性发展，激励个体学生的主体能动性，最终促成学生全面素质的养成。在此现实前提下，英语教学必然要实现从只注重英语知识的教学发展到学生英语素质培养的转换，教学应越加注重培养学生运用语言进行交际的能力。而要实现交际目标，就必须依靠一定的语言环境。因此，优化课堂教学策略，创设情景化的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，是英语课堂教学的首要任务。 　　（二）是适应英语课程标准的需要。 　　《英语课程标准》在提出以“学生为主体”教学思想及“自主、互动、探究”式教学模式的同时，也把“情感态度”的要求融入于教学过程的各个方面。《标准》指出：“在中学英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”要实现知识、能力、情感态度三维目标的有机统一，需要分析课堂教学不当的原因并探讨其优化策略。 　　（三）是改善现有英语课堂教学弊端的需要。 　　虽历经改革，但英语课堂教学中，观念陈旧、方式呆板、结构老化的弊端仍为泛化现象。英语的语音、词汇、语法教学脱离具体语言环境的预设与生成。学生的任务过多局限于对单词和语法规则的死记硬背和语言知识的记忆，忽略学生英语能力的培养的目标。具体而言，一是教学结构“老化”。受传统教育观念影响，教师因循守旧，教学模式单一，固守“复习旧课――讲授新课――巩固练习”的教学程序，严重影响课堂教学效果；二是教学方式陈旧。老师多数还是采用“输灌式”进行教学，约束了学生主体性和创造性的发展。要有效纠正现有课堂教学弊端，要求我们要积极思考并探索其优化策略。 　　二、优化英语课堂教学的做法 　　（一）运用优化导入方法，激发学生的学习兴趣和参与意识 　　从学习的效率和效果出发考虑，学生的智力因素和非智力因素都有着重要影响。“兴趣是最好的老师”浓厚的兴趣不仅能诱发学生的学习动机，还可以成为记忆的促进剂。因此，在课堂教学中要非常注重导入新课的环节，根据不同教学内容采用不同形式。如在教学Module3 Unit2 Healthy eating， Reading 时可采用以下程序导入：先用幻灯展示各种健康食物图片，并说：“I think I am quite fat. This is my diet. I like all kinds of meat， such as beef， pork， mutton and I also like sweet food. Do you think I have a healthy diet？ How can I lose weight” 如此提问，引起许多学生的兴趣。他们纷纷提出建议：“No.You are not having a healthy diet.You should eat more ….”.“You should eat less …”.学生提出很多食物、饮料及疏菜水果，明确了“Which are healthy food ？” 和 “Which are unhealthy food？” ， 并由此自然引出新词的教学。通过创设的较为真实的情景，使学生在完成任务的过程中使用英语，从而发展其实际运用语言的能力。此外，根据教学材料的不同，可分别采用时事话题、问题、英语歌曲、图片、视频等多种导入方式。 　　（二）坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则 　　教学过程中，应明确教师的“应然”地位，明确其引导者和支持者的角色定位。叶圣陶先生说，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。教师循循善诱在先，学生孜孜求学于后，才能构成生动和谐的教学过程”。学生只有达到会学的境界，才能发挥自我的潜能，教学效果才能事半功倍。在课堂教学中，教师应致力于以自己的教法、思路和训练来培养学生的学习习惯。如：在上语法课The Attr