高中英语阅读思辨型教学的策略.docVIP

高中英语阅读思辨型教学的策略 　　一、引言 　　思辨就是思考辨析力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思辨活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是培养独立人格的先决条件，对个体成长具有积极意义。 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）强调：“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思辨和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”。由此可见，高中英语教学中教师应注重培养学生的独立思考能力，提高高中生的思辨能力，才能造就能独立分析问题与解决问题的人才。 　　高中学生思维的一个重要特点，是具有更高的抽象性、概括性。他们的思维明显地由经验型向理论型转化，并且独立思考能力得到进一步发展。他们在学习过程中，能比较自觉地要求从本质上看问题，而不是停止在事物的表面现象上。同时他们也逐步学会全面地看问题，力求从事物的各个方面去理解事物的本质和内在联系。因此，他们对于英语学习也产生更高的要求。首先他们对教师的英语个人素养要求更高，希望教师能够提供教材具有的充实的知识背景和贴近时代的丰富信息和语言知识，而非仅仅用传统方式进行教学和考查。其次他们对课堂教学要求的要求更高，希望英语课堂能真正激发他们的兴趣，培养能力和引起情感共鸣。 　　阅读教学在高中的英语教学中占据了较大的比重。而阅读教学又是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的重要途径。但是纵观目前高中英语的阅读教学，大部分阅读教学的设计仅仅只是停留在对语篇进行浅层次的获取信息和处理信息上，学生只能使用对错二元思维，并以较为简单的语言和方式进行回答，这种与年龄不相衬的输出活动，使学生因缺乏成就感而产生怠惰心理，没有深层思考的诉求，更无从用英语去思辨。那么教师如何在阅读教学中充分利用语篇激发学生思维，提高学生用英语思辨的能力呢？ 　　二、英语阅读思辨型教学策略 　　1.利用语篇特征，引发思辨兴趣 　　我们每一个人在阅读过程中都会发现不同的文本都有其不同的文本特征，它们有多种多样的表现形式。作为阅读的辅助手段，文本特征可以帮助我们更有效地处理阅读信息，增强阅读效果。我们教师应充分利用这些文本特征，引领学生与文本对话，与作者对话，关注读说结合，读写结合，以激发学生的思辨兴趣。以下笔者以人物传记类的文本特征为例进行解读。 　　人物传记类的文本阅读需要我们让学生在把握基本事实的基础上，了解主人公的人生轨迹，并从中获得有益的人生启示，形成有一定的浓度的思考和判断。教师在教学时应注意准确解读文本，筛选、整合信息，分析语言特色，探讨文本反映的人生价值和时代精神。 　　案例一：人教版《普通高中课程标准实验教科书-英语（必修）4》（以下简称人教版）有三个单元都是以人物传记为主的篇章。 　　Unit One：A student of African wildlife 　　Unit Two：A pioneer for all people 　　Unit Three：A master of Nonverbal Humor 　　这三个单元分别介绍了Jane Goodall，Yuan Longping和Charlie Chaplin三个各具特点的中外人物。教师首先可以从文章标题入手，问： 　　Why does the writer call them a student/pioneer/master？ 　　通过对这个问题的解答，让学生通过对文章的解读了解三个人物的所取得的成就。 　　然后根据各个人物的特征，教师可以提出以下问题： 　　How does Jane Goodall inspire those who want to cheer the achievements of women？ 　　Why does Yuan Longping think a person with too much money has more rather than fewer troubles？ 　　Why is Charlie Chaplin remembered as a great actor who could inspire people with great confidence？ 　　通过对这几个的问题激发学生对人物的深度思考，并体会他们代表的人生价值以及时代精神。让学生充分感受形象，品味语言，领悟内涵，理解人物的情感世界，探索他们身上蕴含的民族心理和人文精神。 　　2.融入课文背景，激发文化理解 　　语言教学必须贯穿文化。文化包括物质财富和精神财富。语言是精神财富的一部分，是一种文化现象，有着极其丰富的文化内涵