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高中英语阅读教学中课堂活动的设计初探 　　摘 要:本文试图通过对高中英语阅读教学中课堂活动设计进行尝试与探究、总结与反思,力求让学生在教师的指导下,通过活动去感知、体验、实践、参与、合作与探究,努力提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。 　　关键词:语篇阅读 课堂活动 语言能力 　　 　　高中英语新教材阅读课文题材广泛,体裁多样,语言地道,知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。通过对高中英语阅读课进行活动设计,有利于激发学生的阅读兴趣,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,更好地理解课文内容,巩固和发展语言、文化背景知识,提高阅读速度,掌握阅读技巧,培养阅读能力,提高阅读水平,提高学生的综合语言运用能力。 　　课文阅读一般可以分为“pre??reading, during??reading, post??reading phases” (Brown,1994)。根据阅读教学理论,阅读过程是一个主动的语言与思维相互作用的过程,是创造性地学习运用语言的过程(杨连瑞,1995)。据此,阅读的前两个阶段可以看作是对语言材料的初步感知和理解,而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用阶段。通过一系列教学活动,不仅要使学生全面理解课文,还要培养学生的阅读综合能力,引导学生理解文章的篇章结构、思想内容,并归纳出语言规则及其用法,通过口笔头练习进行内化、迁移,从而使语言技能综合化,这是一个信息输出和反馈的过程。因此活动的设计组织是阅读教学的重点。笔者在教学实践中,遵循系统认知原理,既循序渐进,又注意练习活动形式的多样性,针对不同题材、体裁,在不同阶段设计组织不同的活动,让学生实践,收到了较好的效果。 　　 　　一、快速阅读,培养阅读速度与技巧 　　 　　阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上。因此,在第一阶段,让学生对语言材料的初步感知,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段活动设计主要如下: 　　1. 主题引入。可采用头脑风暴(Brainstorming)、设置悬念、直观导入、故事导入等活动进行热身,激发阅读兴趣,引入主题。例如牛津高中英语模块四第1单元,笔者收集了部分广告作为导入话题的内容,生动形象。 　　2. 策略介绍。可向学生介绍skimming, scanning等快速阅读方法和策略,让学生明了略读是为了快速明确语篇主题、基本结构等,查读是为了明确具体的细节信息等。 　　3. 浅层理解。可采用问答题(Guiding questions)、判断题、选择题等检测活动或形式。这些活动鼓励学生运用阅读策略查找相关信息。 　　 　　二、仔细阅读,培养阅读理解能力 　　 　　阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。在第一阶段完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,细读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。在第二阶段,可以通过一些理解性练习活动,引导学生克服词汇障碍,学习并操练有关阅读方法和技巧,检查学生的阅读理解效果,包括理解词汇意义,捕捉有关信息,理解篇章结构和有关深层含义等。这一阶段的活动设计主要如下: 　　1. 阅读方式。可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式。 　　2. 检测理解。可采用问答、判断、讨论、选择、配对等检测形式。 　　3. 阅读析评。可采用学生发言、教师归纳或师生讨论等双边活动形式。 　　针对不同教学任务笔者较常用的有以下几种活动: 　　1. 词汇练习。 通过设计一些有关词汇方面的练习,使学生就部分生词或派生词进行大胆的猜测,探索有关重点词汇、结构的基本用法。可根据内容编制选择题、填空题、词义配对等。 　　2. 段落理解。可让学生抓住文章的主题句或关键句,把握文章的概貌,培养学生快速摄入信息的能力;也可提供简单的大意,让学生说出相应的段落,将段落与大意配对;或者让学生划分段落并说出大意。 　　3. 笔记摘录(Note??taking)或填表(Form??filling)。通过这类练习活动,可使学生更具体全面地获取文章有关信息或细节,培养学生的信息处理能力。在教材中安排有这类练习活动,不过也要根据教学需要作些修改,灵活运用,使其真正为教学服务。 　　4. 策略训练。教师可引导学生根据上下文联系猜测单词词义,也可引导学生弄