高中英语阅读教学中元认知的策略训练的研究.docVIP

高中英语阅读教学中元认知的策略训练的研究 　　【摘要】以元认知理论为基础，结合高中英语阅读教学的实际，对高一学生进行元认知策略训练，验证元认知策略训练对于提高学生英语阅读能力、养成自主阅读习惯的实际效果。实验结果显示，在英语阅读教学中进行元认知策略训练能增强学生的元认知策略意识，促进他们管理自己的语言学习，提高英语阅读的效率和水平。 　　【关键词】英语阅读；元认知策略；策略训练 　　一、引言 　　《普通高中英语课程标准（试行）》提出：高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。阅读作为四项语言技能中最重要的一种，是外语学习中获得语言输入的主要方式，因此，阅读教学是培养学生用英语获取信息、处理信息的最重要的渠道。然而，高中英语阅读教学耗时多、效率低的现状已广受诟病。 　　笔者对所在中学的高一学生进行调查发现，高一新生在英语阅读能力和阅读习惯方面存在着比较严重的问题。很多学生对高一英语学习感到困难和难以适应，因为教材对学生的词汇要求明显增加，课外阅读的量加大，阅读材料的难度加大。学生的阅读现状也不容乐观，普遍存在着阅读速度慢，抓不住文章的主题、脉络，信息捕捉不准确，缺乏对信息进行加工处理，归纳能力不强等现象。鉴于这种情况，本研究试图将元认知策略运用训练引入到英语阅读教学中，从而增强学生的元认知策略意识，引导他们在英语阅读中能借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程，提高自主学习能力，有效地提高自己的阅读水平。 　　二、元认知策略及其训练的涵义 　　元认知(meta-cognition)是由美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于20世纪70年代初提出的。他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是人对认知活动的自我意识与自我控制。元认知策略即关于认知过程的认识和通过计划、监控和评价等方法对认知过程进行调控或进行自我控制。元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略，这种策略能帮助学生监控自己的学习过程和评价学习效果，并且要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。Oxford （1990） 将元认知策略分为注意策略、制定计划、自我管理、自我监控和自我评价。 　　大量研究表明，元认知策略对英语阅读水平有重要的影响。杨小虎等（2002）采用元认知知识问卷调查和英语阅读测试并通过控制英语语言水平的影响对元认知与中国大学生英语阅读理解的关系进行研究。结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。 　　国外许多语言专家的实证研究表明：阅读中的元认知训练有助于提高学习者自我管理和支配自己阅读的能力，使学生在阅读中能够自己设定阅读目标，提出要解决的问题，进行预测和理论假设的验证，从而得出结论并确定下一个阅读目标。 　　本研究以这一理论为依据，在高一英语阅读教学中开展元认知策略训练的实验，进一步验证元认知策略训练对于提高英语阅读水平的作用，同时以学习者为中心，把元认知策略训练直接地和间接地与阅读教学内容相融合，拓展课堂教学内容，探索一种以学习策略为主的教学模式，以期提高高中英语阅读教学的效率。 　　三、实验研究 　　本研究以实施元认知策略运用训练为自变量，以高中生的英语阅读能力的提高为因变量，即在实验班的英语阅读教学中结合教学内容有机地融入元认知策略训练，而对照班则按照常规方法进行教学，根据实验结果来验证元认知策略训练是否有助于学生英语阅读水平的提高。 　　（一）研究目的 　　通过调查研究了解高中生元认知策略的运用现状，并在高中英语阅读教学中进行元认知策略训练的实验，从而验证元认知策略训练是否有助于学生英语阅读水平的提高，探索阅读教学中加强元认知策略训练的教学模式，为阅读教学的改进提供参考。 　　（二）研究对象 　　安庆市某中学高一（3）（4）两个自然班，共有学生107人。两个班为平行班，教材及教学进度完全相同，授课教师也完全相同。 　　（三）测量工具 　　1、元认知策略调查问卷：主要以Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）为主要框架，并参照了国内学者文秋芳学习策略问卷，设计了一份学生元认知策略调查表。问卷共35个问题，涵盖了三类元认知策略有关的问题：计划策略、监控策略和评估策略。为了让学生准确理解元认知策略以提高测试的信度，问卷内容以中文阐述及作答。问题选项积分采用了莱克特（Likert Scale）五级量表计分形式，有1～5五个选项，分别代表策略的使用频率从“从不使用”到“经常使用”，得分越高表明元认知策略使用频率就越高。 　　2、阅读理解能力测试卷所采用的十篇阅读理解能力测试短文均随机从高中英语能力考试A级模拟