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关于信息技术与课程整合实践中的误区及对策 论文 信息技术与课程整合作为新课改的突破口， 己经如火如荼地在一些实验学校进行了多年，但是反思信 息技术与课程整合的现状，教学过程中以媒体为中心和强 化技术优势、削弱学科特点等一系列误区日趋明显，加大 教师培训力度，提高教师的教学设计能力和完善教师评价 机制迫在眉睫。 论文关键词：信息技术；整合；误区 以“信息技术与课程整合”为关键词搜索，在中国知 网上可以搜到1181篇论文，随着时间的推移，这个数字将 继续攀升。庞大的数字说明，信息技术与课程整合已成为 人们关注和讨论的热点问题。《基础教育课程改革纲要》中 也明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合。”所以，在此背景下，如 何推进信息技术与课程的有效整合（以下简称整合）已成 为最受关注的焦点之一。然而众多一线教师和科研工 在“整合”的实践中，却面临种种误区。 一、信息技术与课程整合的内涵 目前关于信息技术与课程整合的定义说法颇多，本文 援引了原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工 作会议上对信息技术与课程整合的定义。陈部长指出“技 术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机 地集合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的 学习目标、方法和评价手段”。 信息技术与课程整合，不仅仅是把信息技术作为教或 学的辅助工具，更强调利用信