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高校马克思主义理论教学接受障碍之成因初探及的对策 　　摘要：05方案实施以来，马克思主义理论课作为大学基础课程，在大学生形成正确的世界观、价值观和人生观的过程中重要性日益凸显。然而，经过这几年的教学摸索，效果不甚理想。本文从课堂学生接受的角度去分析教学效果不理想的原因，寻找对策，希望能够找到提高马克思主义理论课实效性的办法。 　　关键词：接受障碍；成因；教学效果 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118(2011)-04-0005-02 　　 　　马克思主义理论课是目前我国在校大学生的必修课之一。和其他课程一样，在一定的环境作用影响下，教师利用各种媒介传授马克思主义理论知识，学生对其进行反映、选择、理解、整合、内化、外化，在这个过程中，学生或多或少地出现对马克思主义理论的内容和形式的阻碍、拒绝、排斥的心理活动或行为，直接后果就是我们的教学效果不甚理想。本文试图从接受者角度研究马克思主义理论课教学效果的制约因素，以期能够正视问题，一定程度上解决问题。 　　 　　一、马克思主义理论课教学接受障碍的成因分析 　　 　　我们要减少接受障碍、提高教学效果，必须先对其原因进行分析。导致接受障碍的原因大致可分为内因和外因两个方面：内因包括来自接受主体的内在需要、情感倾向和认知结构等因素；外因则是来自接受客体的价值性、接受媒介的性能、接受环境的不和谐和传授者的自身素质。接受障碍不可能完全消除，但却是可以减少的，这是做好教学工作的心理前提。 　　 　　(一)接受障碍的内在成因分析 　　接受主体的内在需要。接受主体的需要是接受活动的出发点和归缩。心理学认为，人的行为是由动机所支配的，动机即需要，如果没有需要就没有主动的接受活动的发生，当传授的知识信息与接受主体需要的方向和目标不一致时，接受主体就会产生拒绝接受的心理。高校开设的马克思主义理论课，说到底是一种意识形态教育，这既是国家培养社会主义事业接班人的需要，也是当代大学生成才的需要。可是在信息多元化的今天，相当一部分大学生受西方教育模式的侵染，根本不认同这种需要，所以不能形成接受动机，在“反映和选择”阶段就阻断了接受过程。另一种情况是学生从实用主义和功利主义立场出发，学好每一门功课都是获得高学分、评奖评优、考研的需要等，势必导致接受动力不足，接受过程基本上停留在“理解和整合”阶段，无法到达“内化和外化”阶段，整个接受过程不能全部完成，教学效果自然不甚理想。 　　接受主体的情感倾向。心理学认为，情感是学生接受活动不可缺少的因素，学生的课堂行为由情感支配；情感的主要功能是强化或抑制接受活动的运行，影响学生的接受意向、选择标准和接受各个环节中信息的流通。当下社会，部分学生不像他们的前辈那样，对社会主义怀有浓厚的情感，具有为信仰为理想而牺牲的情感准备；还有学生认为马克思主义教育是一种愚民政策，窒息了整个中华民族的生机，这种情感抵抗必然带来教学接受障碍。 　　接受主体的认知结构。大学生的认知结构是大学生以前的一切生活经验包括价值规范、知识结构及思维方式等因素积淀的结果。认知结构是接受活动的前提和基础，大学生在接受活动中，首先要选择和理解教师传授的信息。如果认知结构与教师传授的信息不一致、不衔接、不协调，认知结构将成为接受障碍。如价值观层面宣扬的东西与父母的家庭教育大相径庭；学生用旧有的知识无法同化老师传授的新知识；文理科不同的思维方式等都会影响接受心理，造成接受障碍。 　　 　　(二)接受障碍的外在成因分析 　　接受客体的价值性和针对性。接受的本质是接受主体对客体信息的认同。马克思主义理论课教学接受的本质是大学生对马克思主义理论课教学内容的认同。教学内容能否获得大学生认同关键在于能否满足大学生的某种需要。只有具备了特定价值和针对性的教学内容才能满足大学生的某种需要，才能被大学生接受，反之，就可能被排斥和拒绝。从接受客体角度看，马克思主义理论本身的价值性是经过实践检验的，对大学生成才的价值性也不容置疑。但在现实中会出现教材内容滞后于社会发展，书本理论不能解释社会现象，特别是难以解释普遍发生在大学生视野中的行为规范等方面的不道德现象，难以解答学生因学校教育与社会现实的矛盾而产生的困惑。讲授过程中，教师也可能不重视教学内容的针对性，不关心学生的思想需要，教学内容与学生的思想实际脱离。学生认为书本知识与教师所讲都与己无关，出现接受障碍。 　　接受媒介的沟通性能。接受媒介是指在接受活动中传授者与接受主体之间的沟通渠道和工具。传授者所传授的信息通过接受媒介传导给接受主体，接受主体才能有效地进行接受活动。在马克思主义理论课教学接受媒介是教学方法和手段。教学方法多种多样，如教材体系教学法、专题教学法、比较教学法、案例式教学法、研讨式教学法、课题