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高等工程教育CIOCDIO培养的模式的研究 　　［摘要］文章分析了全球化趋势下我国高等工程教育改革与发展的要求，对CDIO工程教育理念作了进一步的拓展，提出CIO-CDIO的概念和模式框架，并从课程体系、教学过程、实验室活动、评估与改进四个方面详细描述了CIO-CDIO模式结构，分析了CIO-CDIO的运作环境，以期为我国高等工程教育改革提供借鉴。 　　［关键词］CIO-CDIO 高等工程教育 人才培养模式 　　［作者简介］张奇（1970- ），男，浙江丽水人，丽水学院科技处副处长，副研究员，硕士，浙江大学科教发展中心访问学者。（浙江丽水323000）唐奇良（1968- ），男，浙江绍兴人，杭州凌策软件公司，硕士。（浙江杭州310004） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0032-03 　　 　　随着经济的全球化发展，人们对高等工程教育的认识发生了许多变化。反映在人才培养方面主要是要求质的提高，即对高等工程人员能力、素质的要求高了，不仅要求能构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运行（operate）复杂且具有附加值的工程产品、过程和系统，而且要求具备复合型（compound）、创新型（innovative）和开放型（open）特色，要求能获取本专业之外的知识。相对工科学生来说，除了良好的工程教育训练外，还应具备经营管理、商务贸易、计算机等相关专业的知识和技能，能适应围绕工程展开的跨专业、跨学科工作和研究。针对以上这些要求，本文在CDIO的基础上，提出了CIO-CDIO培养模式，即注重复合型（compound）、创新型（innovative）、开放型（open），并与CDIO有机结合，使培养出来的工程师在掌握各种基本技能的同时，更加适应现代社会的要求，成为思维开放、具有创新性的复合型人才。 　　 　　一、CIO-CDIO三元集成概念框架 　　 　　与国外大学相比，我国高校培养的工程技术人才其综合性、创造力、创新能力相对孱弱。根据CDIO的标准及我国现状，本文提出CIO-CDIO的概念框架（见图1）。 　　 　　CIO-CDIO三元集成模式，旨在通过重新设计或修改课程计划、实验室，让学生获得从事工程职业所需的技术技能、人际技能和职业技能。目前我国工程人才主要按工程科学人才而非工程技术人才来培养，这一培养主线以演绎教学为核心，构思、设计、实现和运行这四个有机环节是孤立和分散的。演绎虽然强化了学生的理论功底，但实践环节的缺失，导致学生缺乏把知识应用于实践，解决实际问题的能力，无法满足社会发展的需要，出现理论与实践脱节，眼高手低，设计能力薄弱等问题。CIO-CDIO不仅仅强调工科学生的专业知识和实践能力，更重要的是关注他们的复合性、创新性和开放性，关注他们在现实工作中所需的各种技能，尤其是人际交往技能。因为这能让学生更好地融入社会，满足社会需要，成为21世纪的工程领导人。CIO-CDIO概念框架的四个触角――高教系统管理层、大学目标定位、教师培训和考核、财力人力支持为CIO-CDIO运作的环境。 　　 　　二、CIO-CDIO模型结构 　　 　　CIO-CDIO模型结构包含课程体系、教学过程、实验室经验、评估与改进四个部分。 　　1.CIO-CDIO课程体系。综合性的课程体系对各专业来说非常重要。一个好的课程体系能让学生学到更多知识、提高学生能力，同时还可以激发学生的兴趣。与其他模式一样，在CIO-CDIO模式中，课程体系占据着至关重要的地位。图2展示了综合性课程的设计模型。 　　 　　一般来讲，一个CIO-CDIO模式的综合性课程计划要满足三点要求：（1）课程计划必须围绕学科来进行构建，并且学科之间要相互连接和支持，而不是相互独立；（2）要把基本技能和人际交往技能以及产品、过程和系统构建等技能融入相互支持的课程中，从而改变过分重视技术技能而忽略其他技能的问题；（3）每一门课程都要在学科知识、基本技能、人际交往技能以及产品过程和系统构建技能等方面设立具体的学习目标。 　　根据以上几点要求，一个综合性课程体系需要包括引导性课程、基础课程、专业课程以及包含一系列学习目标所要求的技能的“设计―实现”经验等四个部分。其中引导性课程的作用是确定工程实践的框架，激励学生将来从事工程师这个职业，教授一些早期技能，创建一个由一系列个人必需的经验所组成的列表以加强学科知识的学习。对于“设计―实现”经验，则主要体现于课程体系的各个实验项目中。图3显示了以“设计―实现”为导向的CIO-CDIO课程体系模型。 　　 　　一个“设计―实现”项目，无论怎样计划，都不足以让学生完全了解“设计―实现”的过程。因而，有效的策略是