初中物理教学中学生错误的原因分析与应对策略.PDFVIP

中学物理 Vo1．36 No．12 2018年6月 初中物理教学中学生 “错误的原因分析与应对策略 许宇伟 (杭州市文澜中学 浙江 杭州 310015) 摘 要：课堂中的 “错误”其价值并不在于 “错误”本身，而在于 “错误”背后的创新过程．实现了“错误”背后的创新 价值，才真正使课堂中的 “错误”变成了重要的课程资源，这原本就是新课程中的教育理念，也是教师高超的教学艺术 所在．因此揭示学生发生错误的原因，及时解决学习过程中产生的错误，便成 了物理教学中的重要任务．本文就初 中物 理课堂中学生 “错误”的原因和应对策略作 了一些阐述． 关键词：课堂教学；错误原因；对策 随着课程改革的不断深入，尊重学生、研究学生 化、分析片面、主观臆断、死记硬背等造成错误现象． 和基于对学生的理解改进教师的教学策略，在我国教 因此，揭示和矫治学生头脑中已有的错误观念，及时 育界已渐成共识．对学生的尊重、研究和理解，包含着 解决学习过程中产生的错误，便成了物理教学中的重 丰富的内容，如对学生的兴趣、爱好、特殊需要、特定 要任务． 年龄阶段的认知特点、经验水平、理解能力等，都须予 1 学生在物理学习中出现错误的原因分析 以尊重、研究和理解；除此之外，还有一种更为宝贵的 现就学生在学习中遇到的物理问题经常出现的 资源，也值得教师进行研究、增进理解，这个资源恰如 几种错误的形成原因作一些分析： 一 个窗口，真实地反映出了学生内在的认识过程和理 1．1 先入为主的生活经验造成的错误 解水平，真实地反映了学生对知识进行 自主建构的结 物理的研究对象是 自然界中的物体、性质及其运 果．这个资源，就是学生在课堂中所表现出来的各种 动规律，在生活实践中，学生经常会接触大量的自然 各样的 “错误”． 现象，因此在建立物理概念之前，按他们的认识水平 在物理教学中，研究学生在课堂上的 “错误”，尤 和思维习惯形成的一些观念，即前教学观念．如果他 其必要．物理知识是由概念、规律、实验和科学方法等 们对这些现象的感觉、印象、观念是正确的，则对于形 组成的，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联 成物理概念是有好处的，通过继续学习加深可形成正 系及其区别，在运用知识进行思维时，往往会产生一 迁移．但是，许多前教学观念与科学观念并不一致，甚 些思维障碍，出现各种各样的 “错误”，如将生活中的 至是错误的．错误观念不仅会妨碍学生对物理知识的 直观经验等同于物理知识、概念混淆、物理公式数学 理解 ，而且会导致学习中形成新的错误认识和观念． 作者简介 ：许宇伟 (1975一)，男，浙江金华人 ，大学本科，中学高级教师，研究方向：初中科学教学． 寻s寻 寻 年粤寻 s每s s刁s s辱$寻$ 寻$每s寻 寻 寻 寻 { e 寻 ： { 3 对实践研究的反馈 学生学习物理的积极性和课堂效率． 笔者原来通过 qq群将视频发在群中，一来相对 参考文献： 难以发送，学生传播较麻烦 ，学生也不愿意打开．引入 [1]刘园，初中物理翻转课堂实验探究案例分析 [J]．中学 二维码，学生更加方便快捷的随时学习．也根据 自己 物理，2016(9)：7—8． [2]刘金易，二维码在物理教学中的应用初探[J]．物理 对知识的实际掌握情况选择性的自主学习．基于二维