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马克思主义理论学科引入Seminar教学的模式探究 　　[摘要]seminar教学模式是教师与学生互动的开放型教学模式，更注重提高学生的科研能力。马克思主义理论学科引入Seminar教学模式必须坚持教学与科研相结合的原则，同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用，目标的设定必须结合教学结果的评定。马克思主义理论学科引入Seminar教学模式是一种创新型的教学模式，对于增强马克思主义学科研究生的自主学习能力、提高高校教师的综合素质以及加强学术交流的自由性都有着十分重要的意义。 　　[关键词]seminar教学模式；马克思主义理论；学科 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0122-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.057[本刊网址]http：// 　　Seminar最早见于18世纪初德国教育家弗兰克创办的师范学校中。格斯纳最早将Seminar引人大学教学中，并于1737年在哥廷根大学创办培养神学家的哲学Seminar，语言学家海涅创办第一个语言学Seminar。随后，西方国家的大学中普遍使用这种教学模式。不仅用于自然科学类的学科，而且广泛应用于社会科学类的学。Seminar，按照音译，可翻译为中文“习明纳”或“习明纳尔”，按照意译，牛津词典的解释为“（大学生与教师的）（专题）研讨会”。Seminar教学模式通常由教师提出问题，在老师的指导下，由师生研讨交流，最终解决问题的教学活动。 　　一、Seminar教学模式的特征 　　Seminar教学模式的主要功能就在于它有利于实现师生、学生之间在知识学习与能力发展上的相互沟通、相互影响和相互补充，充分体现了教学活动作为一种交流与互动过程的本质特征。其主要特征可以总结为以下三个方面： 　　（一）注重教师与学生互动型的教学模式 　　Seminar教学模式不是单纯的以教师讲授方式为主，而是激发学生的参与热情，在激励的探讨的中形成不同见解的相互“碰撞”，促进学生的创新性思维。学生拥有更开放的空间和时间进行思考，激发学生主动探索的热情，提高学生的思考能力和判断能力。这种以小组讨论的形式进行的教学模式，教师和学生之间是平等的。Seminar使教师与学生可以直接面对面的交流，学生近距离的触及教师的思想，教师可以有更直接的机会去了解学习的意愿，促进了师生之间的互动，教师在这个过程中，根据学生的特点和对知识的掌握程度，因材施教，学生在准备材料和谈论过程中，发散思维，同样也给教师带来了启发，达到相互促进、共同提高的目的。 　　（二）注重学生科研能力培养的教学模式 　　与传统的教师讲授，学生记忆的教学模式不同，Seminar教学模式注重培养学生的独立思考能力，教师的教学不再是以灌输方式为主，而是转向对学生独立研究和思考能力的培养。对于教师和学生共同设定的研讨专题，学生必须利用大量的时间去搜集课题相关的资料，这个工作有时不能由一个学生独立完成，而需要几个学生一起合作，之后还要对资料进行分析总结，最后达到教学的目的。所以，在这个过程中，更加注重学生自己的思考能力，在这个过程中，学生要想掌握一个课题或者解决一个问题，必须利用大量的课外时间去查找资料进行知识的归纳总结，这个过程是学生科研能力提高的过程。 　　（三）注重教学过程开放性的教学模式 　　Seminar教学模式要求课堂的教学必须是开放性的，也就是教学模式不是封闭的系统。课堂教学模式的开放性首先表现在教学内容的选择是多样的，教师在备课时，按照教材知识达成度的要求，设计一个或者多个讨论方案，然而，讨论题目的设计非常重要，直接关系到课堂讨论的质量和效果。教学模式的开放性还表现在研讨的方式是开放的，课堂教学中的每一个人都是研讨的参与者，每个人都要参与到课堂教学的各个环节。教师组织教学，引导课堂按照预期的效果而开展，学生是参与者和发言者。学生要在畅所欲言的氛围中积极阐明自己的观点，教师要进行观点的总结和纠正，对于积极的、有创意的观点给予鼓励，对于不正确的观点要及时纠正，这样开放性的环境，才能保证学生的积极主动参与，达到预期效果。 　　二、马克思主义理论学科引入Seminar教学模式的原则 　　（一）教学与科研相结合的原则 　　教学与科研相结合是Seminar教学模式的一个必然要求，是实施Seminar教学的根本原则。在马克思主义理论学科的教学中，多采用的仍是向学生灌输思想和理论的方式，灌输方式在一定条件下是有利于提高学生的认知水平的，也能达到一定的教学目标，但是高校研究生的主体作为世纪新一代，他们热爱科学，具有科学视野和科学精神，希望掌握更多的科学理论和科学方法，他们注重实对事物的认识反对主观臆断、推崇逻辑推理，要求准确、深入，