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高师音乐教育中教学的思维拓展的研究 　　［摘要］高等师范院校作为我国教师教育有生力量培育的主要阵地，为中小学输送教师人才，发挥龙头地位的作用。更新观念的学习革命意识是否真正落到实处，直接影响我国中小学研究型学习教育政策的实施。教师在课堂授以学生拓展思维的学习观念，不仅能改善高师学生传统教育模式下被动学习的态度，提高学习效率和教育质量，更重要的是在高师与中小学研究型学习的教育之间建立起有效的反馈机制，其重要性和必要性是显而易见的。 　　［关键词］观念更新研究型学习高师教育教学思维拓展 　　［作者简介］赵彬宏（1974-），女，四川南江人，渭南师范学院音乐学院，讲师，硕士，研究方向为作曲技术理论与教学。（陕西渭南714000） 　　［课题项目］本文系2010年陕西省教育厅科研计划项目“声乐艺术思维方式研究”的阶段性成果。（课题编号：2010JK099） 　　［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0130-02 　　在2000年1月教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中提出对高中的学生开设研究性学习课程，这无疑是素质教育以后又一次学习的革命。一个全新而陌生的课题就那样直接摆放到了从事高中教育的校长及教师面前，之后各式各样针对研究型学习的教辅教材跟随出版，各地高中教育由此掀起了研究型学习研究的热潮。 　　一、研究型学习是高师教育教学观念更新的切入点 　　研究型学习是“指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动”。该定义包含了以下几个层面的含义：第一，明确了学习过程中学生扮演主体角色。这一点绝对挑战了传统教育教学中教师主导课堂的主体作用、主导知识信息链条、主导课堂思维习惯的教学模式。第二，围绕学习与社会的生活选择专题进行研究。这为学生深入社区、深入社会实践、培养动手动脑能力方面、为学以致用提供了模式，为学生关注自身所在社区共建、关注社会发展提供了视角。因此，这是真正从书本知识的学习转换为向生活学习。第三，学生自主而主动去获得边缘化学科知识，并运用知识解决问题。因此，研究型学习是真正的学习的革命，它成为人们转变教学观念的切入点。注重学生对某一知识领域深入思考研究的能力培养，这为复合型、创新型人才培养提供了切实可行的新思路。 　　二、普及研究型学习观念是高师音乐教育教学思维更新的原动力 　　高等师范院校作为教师教育的源头，历来在硕士、博士生教育中渗透执行研究型学习理念，以科研论文发表为标志的研究型学习效果成效显著。但在本科生教育中，研究型学习理念还需要进一步渗透。以高师音乐教育为例，几乎每一年都有数量相当丰富的教辅教材出版，但大多属于高校教师为科研而科研的行为，缺少导向性、策略性研究。笔者常常认为：作为高校音乐教师，缺少的不是某一专属门类的知识，而是缺少钻研学习的方法，缺少多元化的思维习惯，缺少对“文化差异问题”层面思维结果的认同感。世界竞争的严峻激发了人们生存发展的忧患意识和紧迫感，虽然一向以来高师以培养未来社会发展需要的复合型人才，但随着近十年高校为了生存而不计后果的扩招并争夺生源的社会现实的发展，高师真正将研究型学习的教育摆放进了课堂吗？没有。以高师音乐课堂为例，仍然是以灌输知识或技能为主要的课堂输出模式。作为本科音乐教育，恐怕连学期论文写作都难以落实，以卷面知识在规定时间内考试的方式作为检测学生学习优劣的标准。有很大一部分高等师范院校，毕业论文成了唯一一次让本科学生围绕专题进行研究学习的机会。高等师范院校作为我国教师教育力量培育的主要阵地，主要为中小学输送教师人才，具有龙头地位的作用，高师培养师资的效果直接辐射全国范围的中小学教育。高师教育中研究型的学习革命意识并没有真正落到实处，这必然影响我国中小学研究型学习教育的实施。 　　三、高师音乐教学思维拓展重在践行 　　1.“授人以渔”：课堂教学注重研究型学习观念的倾注。社会不断进步，人类文明程度日益提高，即便是“师者：传道、授业、解惑”的本意没有发生变化，但培养更佳人才模式思维的转变势在必行。“知识性教育”曾经在教育过程中发挥过积极的作用，然而在教育面向现代化、面向世界的今天却暴露出它过分注重对知识的灌输而忽视对人的素质提高和创新能力培养的局限性。在“授人以鱼”的教育模式下较多培养出“高分低能者”，他们习惯于“是什么”，而不长于“为什么”或“怎么做”的思辨及动手能力，因此，难以适应现代化建设及市场经济发展的社会需求。即使教育改革已经推行了许多年，这种现象依然大量存在。由于高师教育在教育改革中具有龙头作用，笔者主张在高师音乐教育过程中，在教师课堂教学过程中进行研究型学习意识渗透已到了十分关键的时候。将知识的传授仅仅视作帮助学生建立起研究型