高年级智障儿童青春期问题行为矫正个案的研究.docVIP

高年级智障儿童青春期问题行为矫正个案的研究 　　儿童在进入青春期时，会出现各种不良行为问题，让教师、同学和家长倍感困?_，他们就像个“刺猬”，任何人只要靠近他们，他就会防卫式的竖起满身的刺，常让关心他的家长和教师望而止步。而智力障碍儿童更是如此，在步入青春期后，由于心智发育迟缓，他们无法准确表达自身的需求，在情绪行为问题的处理上不太恰当，很容易出现情绪行为问题，这样就更需要教师付出更多的陪伴与引导。 　　笔者任教年级学生为培智高年级学生，年龄处于14-16岁之间，正处于青春期，各种行为问题频繁出现。最让笔者头疼的是班上的小黄同学，常遭教师和学生的投诉。于是就此开始了对小黄同学的个案研究。 　　一、个案基本情况 　　小黄（化名），男，14岁，中度智力障碍，母亲工厂工人，父亲无固定职业，打临工，有一个姐姐，已成人并工作，其生活的主要照顾者为父亲。该生认知能力一般，能够认识并书写简单的字词。在行为方面尚可，生活基本能自理。但进入青春期以来，生理和心理的变化让小黄开始注意异性，喜欢通过各种方式来获得别人的关注，进而表现出一些青春期问题行为。 　　二、个案问题行为分析 　　通过对个案的调查，笔者从个人、家庭和学校三方面分析该生问题行为产生的原因。 　　1.自身因素 　　智障儿童心理发展的滞后性。随着青春期第二性征的发育，个案中的学生小黄对异性逐渐产生了好奇和欲望，但由于其心理年龄无法与生理年龄同步，智力障碍带来的认知障碍、社会适应障碍等缺陷，造成生理已经步入青春期的他，缺乏一定的自控和自我约束能力，进而在青春期表现出原始性冲动与性欲望。 　　智障儿童渴望获得关注的需求。个案中的学生小黄，通过对其出现的问题行为进行观察，笔者发现他经常在课堂出现问题行为，当引起教师关注，教师大声喝止时，会表现得异常兴奋，并增加问题行为的频率。随着青春期自我意识开始觉醒，在渴望获得关注、被认同的驱使下，获得别人关注的愿望十分强烈，但由于该生的道德认识判断力较弱，不能分辨自己行为的好坏，因此常通过一些不良行为来满足其内心需求。 　　2.家庭因素 　　个案中小黄的母亲在工厂上班，父亲没有固定职业，失业在家，小黄与父亲的相处时间最多，通过家访了解，该生父亲有时会上网观看一些成人视频，在家也没有特意避开小黄，小黄有时也会跟着他观看一些视频，家长未能给予适时、正确的引导。 　　3.学校教育因素 　　目前大部分特殊教育学校都有开设青春期相关课程，但授课内容多为校本教材，由各学校教师自编使用，缺乏针对智力障碍学生性教育具有指导性的、科学的教育教学资源，且教学模式和方法不够灵活。我校为高年级智障学生每周开设一次健康课程的学习，每学期由校医进行一到两次的青春期讲座，但以上均为集体授课，且授课频次有限，内容多为性生理知识，智力障碍学生理解有一定难度，且无法满足智力障碍学生的个别需求，因此，智障学生的青春期性教育教学效果较弱。 　　三、行为矫正的干预方法 　　笔者发现个案学生出现上述问题行为的原因，有个体主观的因素，也有客观环境有待改善的因素。因此，需要针对以上成因调动多方力量加以干预，改善其问题行为。 　　1.关心学生，消除歧视 　　对小黄同学在青春期出现的问题行为，不能一味地进行批评的指责。笔者通过调查发现，由于小黄同学的父母与他沟通较少，情感无处排解，母亲常年在外工作，在与母亲互动方面严重缺失，造成其对女性强烈的好奇和渴望，不能正确表达情绪，这些都可能会导致小黄同学出现问题行为。因此，教师要接纳和包容学生，付出更多的耐心，关注他的内心世界，给予更多的关心和帮助，让小黄能够健康顺利地度过人生中的第一个黄金时期。还要在集体中消除对他的歧视，积极开展相关青春期性教育，打破不同性别学生间的神秘感，增进同伴间的正常情感交流，形成良好的青春期心理。 　　2.及时与家长沟通 　　作为智障儿童的学生家长，当学生进入青春期时应给予更多的关心，帮助他们更好地成长。通过家长接送学生的契机约谈家长，促成家校合力，使学生能修正不良青春期问题。小黄的父亲文化水平不高，考虑性别思维与思考角度等影响，笔者在约谈时向同年级已为人父的男教师作为沟通者，根据笔者的访谈提纲，由其代替笔者进行访谈。 　　3.增加专业的青春期教育课程 　　随着性生理和心理的不断发育，处于青春期的学生们对性好奇又渴望，但智障儿童生理发育的滞后性，又让这种情绪得不到排解和疏导，容易被误导，缺乏一定的分辨能力，很容易导致极端不良行为的发生，因此，专业性强、富有针对性的青春期教育课程必不可少的。笔者向校内经验丰富的心理健康老师寻求专业的辅导，在学校开展了相关青春期系列疏导课程，通过课程学习，小黄习得了如何正确表达喜欢的情感，且逐渐减少其极端行为的发生。 　　4.转移注意，排解精力 　　增强自我