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高校新闻人才培养的趋势分析 　　 [摘要]媒介融合改变了新闻业的生态和业态，高校新闻人才的培养思路在媒介融合时代需要做出调整。媒介融合时代高校新闻人才培养呈现出四大趋势：媒介技术运用能力成为入职基本条件，新的媒体岗位亟需内容整合能力，全球视野、独家视角型新闻人才将是稀缺资源，人际沟通协调能力仍然是新闻人才培养的关键方面。 　　 [关键词]媒介融合 新闻 人才培养 　　 [基金项目]长沙理工大学教研教改课题“数字媒体时代新闻人才培养的专业化路径探索”（JG1457）成果;湖南省社科基金项目“权力场域中的媒介拟态消费环境建构研究”（11YBB016）的系列成果之一 　　 2000年，美国的“坦帕新闻中心” （Tampa’s News Center），将传统的报纸、电视台和网站整合于一体，采用开放式、圆桌式的办公空间，所有媒体工作人员在圆桌上进行统一的报道部署。 　　 2006年，英国BBC将电台、电视台及网站的编辑部整合成一个统一的新闻编辑部，实行全平台的360度采编。 　　 2008年7月，烟台日报传媒集团宣布全媒体采编系统正式运营， 集团记者不再局限于向哪家媒体供稿，而是由集团统一调配，记者的稿件也向多个全媒体终端发布――纸质报、手机报、多媒体数字报、电子移动报、户外视频等。2009年3月7日，《杭州日报》告别单一纸质媒体时代，实现“报网合一”，同时增加摄像视频报道，打造三驾马车式的融媒体。2013年底，单日最高访问量突破55万，页面浏览量突破325万。 　　 2013年，《纽约时报》的“雪崩”全媒体报道获得了普利策新闻奖。2014年3月，在世界媒体“马航失联报道”的新闻战中，CNN媒介融合的立体传播体系令人印象深刻。2014年4月，英国《卫报》因“棱镜门”的报道获得了普利策新闻奖，这是其新媒体转型中“开放新闻”实践的一次成功证明。 　　 伴随着数字传播技术的发展，报纸、广播、电视、互联网以及手机等不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性不断加强，媒介融合的趋势日趋明显。媒介融合推动了全球媒体业态的根本性变革，带来了全新的新闻业生态和业态，对新闻从业者的专业素养要求全面提升。媒介传播手段以及传播方式的融合，对当下的新闻教育提出了新的挑战，媒介融合与新闻传播专业教育分裂、传播方式多元化与新闻传播学生去向的困局等问题亟需积极应对。 　　 一、媒介融合时代新闻业生态和业态的全面变革 　　 数字技术打破了不同媒介形式之间的介质壁垒，同一内容可以通过不同的介质进行传播。分立的互联网、印刷出版、广播电视信息传输平台逐步走向统一，信息接收终端也迈向多媒体化。新的传播技术带来的媒介融合对传统的新闻生产格局产生了较大的影响，带给新闻实务巨大的变革，传统的采编形式无法满足新闻媒体发展的需要。“融合新闻”的采编管理不再是报纸、电视、网站各自为政，而是在全方位技术运用基础上整合新闻传播资源，建立新的流程，是对多种媒介新闻生产流程的重组和整合。美国南加州大学安利伯格传播学院教授Larry?Pryor认为，“融合新闻发生在新闻编辑部中，新闻从业人员一起工作，为多种媒体平台生产多样化的新闻产品，并以互动性的内容服务大众，通常是以一周七日、每日24小时的周期运行。”[1]此外，媒介融合技术带来的信息全球化，将中国新闻业推向了世界舞台，21世纪的中国需要现代新闻业，需要新闻行业的高端专门人才。 　　 媒介融合也改变了受众被动接受信息的角色。媒介融合扫除了社会个体成员参与新闻生产的技术障碍，传统媒体的垄断地位不再，“草根新闻”、“公民新闻”日渐兴盛，受众借助低门槛的传播新技术，越来越多地参与到新闻的制作与传播过程。互联网环境的日益成熟为公众提供了多样化的信息传播平台，QQ、MSN、微博、微信等社交媒体使受众间能够实施即使互动和反馈，进一步改变了社会舆论生态的版图。中国社科院发布的《2014年新媒体蓝皮书》显示，中国目前拥有6亿微信用户。中国的微博用户数量由2010年底的6311万猛增至2012年6月的2.74亿，使用率增长近300%，[2]思想表达和参政议政功能提升明显，成为揭发贪腐事件的前沿阵地。另一方面，信息来源的多样化，打破了传统媒体的垄断格局，受众对信息的需求有了更高的要求，不再停留于新闻要素告知层面，而是对新闻背景、关联事件有了更高的要求。此外，对新闻事件的深层次报道和某一领域的专业分析要求也在成长，这对新闻从业人员提出了更高层次的要求。 　　媒介融合与新闻人才培养趋势 　　 目前新闻传播学科本科阶段的专业方向，基本上是在数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的。媒介融合背景下，传统的专业知识界限和专业技能界限都被更大程度地突破，新闻学专业人才的培养方式应具有更强的开放性与兼容性，而这无疑需要分析人才培养的趋势，以利于调