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高校新闻编译人才培养的模式的研究 　　（西安外国语大学 艺术学院，西安 710128） 　　摘 要：本研究基于Colina的翻译教学理念，结合在报纸及平面媒体供职的专业新闻译者提供的经验与建议，描述新闻编译工作现状、工作挑战及译者个性等。提出当前高校新闻编译人才培养的建议如下：遵循新闻写作、翻译、编译的学习程序；设定激发潜能的课程目标、授课方式和评价原则；建构师生互动的动态学习过程；培养学生综合多篇新闻稿件的编译能力和适应真实职场压力的能力。 　　关键词：新闻编译；人才培养；编译经验与建议 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）07-0195-02 　　随着我国高校新闻专业的发展，新闻与英语翻译相结合的“新闻编译课程”越来越受重视。新闻英语不仅包含语言学习中的单词、语法、句型等，还包括在政治、经济、科技、文化、社会等方面的真实语料，报道了人们周遭生活中实实在在发生的重大事件，使得学生有兴趣去了解。同时新闻英语获取渠道多元，学生可以随时通过网络、实体报刊或手机APP阅读，适合学生利用碎片化时间长期学习。“新闻编译”课程的开设，既可以使学生获得最新的资讯；又能够提高英文阅读、中文写作和中英文互译的能力。但是，因为缺乏媒体实战经验，这门课对于授课教师来讲极具挑战性。目前，这门课程主要包含两部分内容：新闻英语篇目的阅读理解和英语新闻的翻译。该课程不管是课上的精读，还是课下的翻译练习和批改，从教学方法和训练成果上都与实际媒体需求有一定差距。为了弥补这一差距，翻译学者给出了一些理论方法，结合实际在职的新闻译者的经验与建议，对这门课程的建设和新闻编译人才的培养大有裨益。 　　一、理论基础 　　1.新闻编译的定义与内涵 　　新闻编译与人们传统理解的翻译不同，传统翻译的一个基本要求是语言文字文本和效果上的对等，而新闻编译则包含了翻译和编辑两个过程，译者要先对新闻原文进行理解筛选整理，而后翻译成目的语。其中更强调编写成分，无法用对等的翻译理论解释。英语新闻是基于英语国家文化和读者撰写，而新闻编译的成果是要面向具有中国文化背景的读者。受语言文化差异的影响，甚至政治因素的制约，译者不可能在原文和译文之间保证一致，一定要做出改动。刘其中（2006）提出新闻编译的定义：透过翻译和编辑，将来源语新闻进行翻译、加工、综合、使之成为用目的语表达的新闻。从描述性翻译观点来看，原语与目的语有文化和意识形态上的差异，加之媒体译者为满足国内特定立场读者的需求、兴趣和文化的认同，在译文中进行不同程度的补充、删减、总结、修改。有媒体人研究指出，编译采用了多种新闻来源，不像传统全文翻译那样较易被读者或同行检验译文的正确性，会受媒体操纵渗透预设立场，使同一则英语新闻，在不同媒体呈现出不同译文。 　　2.“新闻编译”课程教学方法 　　Colina（2003）指出“新闻编译”课堂上应训练学生具有专业译者的自我概念和意识，学习译者的专家行为和翻译决策，并且培养作为译者的信心。这一过程中就需要与真实工作相结合，采用真??文本与合适的辅助工具来翻译，尽量接近实际的新闻编译工作情景。这一教学理念是基于维果斯基（1978）的社会建构理论阐释的。社会建构理论当中包含几个重要概念，对“新闻编译”课程的教学方法有重要启示。“最近发展区”概念，是指学生现有水平与可能发展水平之间的差距。教学应该着眼于学生现有的知识水平，以最近发展区为目标，为学生提供难度适中的学习材料，使其能发挥潜能，产生学习动机，跨越最近发展区向前发展。教师可以为学生提供可理解的知识“i+1”（即教授内容难度略高于学生现有水平），避免“i+0”（教授内容难度接近或低于学生现有水平）、以及“i+2”（教授内容难度远超学生现有水平）。从“最近发展区”概念可以衍生出合作学习的观念，个体的认知能力是通过社会互动而发展的，因此在教学上就应该安排可以刺激学生认知结构的翻译活动，让他们共同完成，以增进学习效果。同时可以借鉴任务型教学法的方式，提供给学生真实情景，使其模拟实际情景使用所需学习的知识和技能，完成设定的翻译任务。 　　新闻编译工作不能没有真实情景的认知与活动。目前，高校新闻编译的课程教学与职场需求有一定差距，教师缺乏对真实工作情况的了解。本文希望通过采访相关新闻媒体的编译人员，了解最新资讯，获取他们的经验体会，以期对学校新闻编译课程提供参考借鉴，提升教学品质。 　　二、新闻编译者应具备的专业条件和个性特质 　　1.扎实的中英文功底和广博的知识 　　受访者一致认为语言能力最为重要。英文理解能力是新闻编译者应具备的基本能力，中文写作能力更为重要，只有两者兼备才能做到合适的文字转换。同时，译者需要熟悉背景资料来掌握新闻重点。出色的编译人才必须具备新闻和国际关系知识，了