高专学前教育科研提升个案的研究.docVIP

高专学前教育科研提升个案的研究 　　作者简介：敖敦格日乐（1986-），女，蒙古族，内蒙古兴安盟人，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：学前教育。 　　摘 要：高专学前教育专业科研工作是高专、学前教育和教师专业发展的需要，在教育系统占很大比例，但研究不足。作为升格为高专后学前教育科研转型成功的典型案例，内蒙古民族幼儿师范进行了调查，了解了高专学前教育科研适应概况、意识与态度、方法与技能、影响因素及建议。据此应对症下药、合作研究、突出特色。 　　关键词：高专；学前教育；科研；个案 　　中图分类号：G463文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0008-02 　　一、高专学前教育科研意义及研究设计 　　（一）高专学前教育科研意义 　　第一，高专教育发展的需要。目前专门涉及高专教师科研能力研究的较少，尤其很少关注刚升格的高专科研改革的重要性和具体方案。事实上，衔接期的高专科研工作有其特殊性，即在教育系统中占有很高比例，高度热情却又不知所措，直接影响高专教育质量与科研转型。关于“教师科研能力”的研究，从研究对象讲，主要是基础教育阶段教师、高校在校生科研能力培养；从研究方法讲，主要采用理论研究、比较和个案研究。从研究视角与内容讲，主要从学科性和地区性角度研究了高专科研法律与制度管理和科研团队建设等，但直接涉及学前教育专业的较少。第二，学前教育专业发展的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三章学前教育中从“基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育”三个角度提出具体发展任务。这些不仅是严谨的科研论证的结果，更是需要科学研究工作指导才能得以有效实施。但是目前对高专教育研究主要是教育、教学、管理改革方面的，学前教育科研元研究较缺乏，这一点刚好是学前教育学科发展所必须的。第三，高专教师和幼儿园教师专业发展需求。即高专教师和幼儿园教师作为专业人员，在学前教育专业思想理念、学前教育专业知识、学前教育专业能力等方面不断发展和完善的过程，使学前教育专业新手到专家型教师的提升过程。这一过程仅仅依赖单纯的教育教学工作的经验主义是远远不够的，更需要教师们不断提升与深造。 　　（二）研究设计 　　为了解升格后高专学前教育科研现状，以“内蒙古民族幼儿师范”为典型个案进行调查，设计了综合型问卷，包括12道单选题，3道不定项选择题，1道简答题。问卷对象针对不同职称、学历、年龄、学科、性别的教师科研现状进行普遍性调查。问卷内容涉及科研适应能力概况、科研意识和态度、科研方法与技能、科研影响因素及对学校科研工作的期望等四个方面。此次问卷采用匿名方式，共发放159份问卷，全部当场收回，有效问卷155份。 　　二、高专学前教育科研个案调查结果 　　（一）科研适应概括 　　被调查者中，男教师占26%；女教师占74%；年龄在30以下占43%；30-50岁占55%；50岁以上占2%；文化科类教师占56%；艺体课类教师占44%；本科学历占72%；硕士学历占25%；其他学历占3%；初级职称占45%；中级职称占38%；高级职称占17%。问及“是否适应高校科研管理制度”时，10%表示非常适应；35%表示比较适应；44%表示适应；10%表示不适应；1%表示很不适应。学前教育科研培训与项目指导实践证明，部分答案有说谎现象。 　　（二）教师科研意识与态度 　　问到“是否对科研感兴趣”时，21%非常感兴趣；30%比较感兴趣；41%感兴趣；6%不感兴趣；2%很不感兴趣。问到“对科研工作的态度”时，21%非常积极；34%比较积极；41%积极；4%不积极；0%很不积极。问到“关于高专院校将科研成果纳入教师绩效考核的看法”时，14%必须；27%应该；40%可以；18%不应该；1%绝不能。问到“做科研工作的目的（不定项）”时，31%感兴趣；52%职称评定；69%提高个人科研能力；3%完成工作任务；5%其他。问到“参加学术方面的业务培训的目的（不定项）”时，35%感兴趣；38%职称评定；81%提高个人科研能力；19%完成工作任务；2%其他。 　　（三）教师科研方法与技能 　　问到“是否有自己明确的研究方向”时，17%非常明确；30%比较明确；28%明确；25%不太明确；0%很不明确。问到“对自己研究领域的国内外现状与趋势是否熟悉”时，5%非常熟悉；22%比较熟悉；29%熟悉；39%不太熟悉；5%不熟悉。问到“是否熟悉课题研究的基本程序”时，7%非常熟悉；20%比较熟悉；26%熟悉；42%不太熟悉；5%不熟悉。问到“是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD等期刊库”时，3%非常熟悉；8%比较熟悉；20%熟悉；45%不太熟悉；26%根本不熟悉。问到“对CNKI的熟悉度”时，8%非常熟悉；2