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三维七段优教育人路径剖析 　　 【编辑视角】 　　如何突破制约课堂教学变革的瓶颈，探索实施高中新课程的有效教学路径？基于“优教育人”教育理想的课改诉求，构建运行“三维七段”单元教学模式，其最大的原创性意义在于：将“三维”教学目标转化为“三维”的教和“三维”的学，使课堂教学从向学生传递知识、发展智力层面，提升到关注学生的精神世界，促进人的全面、和谐发展的新高层面。 　　 　　以“人本关爱”教育思想为指导，以课堂教学“系统优化”理论为支撑，以教学育心为核心，以单元模块教学为基础，通过课堂“七段”教学过程，将新课程“三维目标”转化为课堂教学“三维的教”与“三维的学”，近年来，我们从开发学生潜能入手，推动课堂整体变革，构建起人本关爱、系统优化、心育渗透的“三维七段”单元教学模式（简称“三维七段”），找到了实施高中新课程、实践“优教育人”教育理想的有效教学路径。 　　一、追寻“优教育人”的教育路径 　　“优教育人”是学校教育要回归本源。如果将教育本源置于课堂教学视野下，就是要让学生回到自然、自主、自立、自觉的学习和生活状态，享受生命的意义。这就要求教学不能仅仅停留在向学生传递知识或发展智力的层面，而应当在此基础上关照和提升学生的精神世界，促进人的全面、和谐发展。 　　（一）破解新课程课堂教学改革所面临的诸多难题 　　在新课程深入推进的背景下，先进的课程理念已逐步为广大一线教师所接受。但先进的课程理念在落实到日常教育教学行为的过程中出现了问题，甚至走入了误区，主要表现在：启发式教学由满堂灌变成满堂问；小组合作学习形式重于实效；表扬激励使用泛化，过程性评价使人迷糊；预设性生成驾轻就熟，有价值的非预设性生成往往被忽略；知识与技能目标突出有余，其他两维目标被弱化，尤其是第三维目标更是成为前两维目标的附属品。 　　为解决这些问题和提高教师新课程的课堂实施能力，不少地区和学校倾注了不少时间和精力，努力探索实施新课程改革的课堂教学新模式，期望通过课堂教学新模式来演绎新课程理念指导下的教学行为。但是，综观全国各地相关的课改与教改成果和经验，对如何将三维课程目标转变为三维教学行为，在课堂教学中实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机结合；如何克服课堂教学知情脱节，实现知情结合；怎样将新课程三维目标和自主、探究、合作三种学习方式有机结合，并落实到课堂；怎样解决新课程教材内容多与教学时间紧的问题，使课堂教学由以教师为中心转向以学生为中心，由教师讲教材、教教材转向“用教材教”，进而转向指导学生学教材。这些问题的有效解决，成为我们探索“优教育人”实践路径、构建“三维七段”单元教学模式的原始动因。 　　（二）“人本关爱”的高效课堂建设对教学新模式的理性呼唤 　　人本关爱既是一种教育理念的核心，又是教师的一种基本能力。在追寻“人本关爱”高效课堂的教改路上，我们从对偏离本质的课堂教学现实批判出发，以思辨的意识和精神，不断叩问人本的力量，力行人本关爱，努力发掘学生的学习潜能，克服课堂教学的负效、低效、无效行为，尽可能在实现有效教学的基础上达到课堂教学高效。 　　建校以来，为了实现人本关爱高效课堂建设目标，我们相继展开了心理教育全员培训、“整体提高课堂教学效益”和“人本关爱，铸造师魂”等教育教学大讨论，以及“学案导学”的全员性实践探索。老师们自揭“短板”挖出了影响课堂教学效益的20多个问题，将教学的基础定位在积极关注、尊重、理解、信任和适度宽容学生五个基本点，通过学习与研讨，老师们普遍对构建人本关爱的高效课堂有了更明确的认识和强烈的追求。但是，由于缺乏有形的教学模式支持，使人本关爱的高效课堂建设难以深入推进，一种改革课堂教学现状、构建教学新模式的冲动快速流趟在每位教师心中，也成为我们构建“三维七段”单元教学模式的又一动因。 　　（三）“育心”文化提升课堂教学改革的教学新模式 　　作为全国素质教育特色示范实验学校和全省高中课改样本学校，拿什么去示范、引领同行，这是我们必须面对和解决的课题。纵观我校十年教改，我们从心理健康教育入手，相继开展了“卫星城镇中学生心理健康教育实践”“优化课堂学习心理环境的教学策略研究”等，为构建课堂教学新模式奠定了坚实的理论和实践基础。在研究中我们发现，虽然学生在课堂教学中也积极展开讨论、探究、合作，但往往形式多于本质，课堂教学实效性、针对性极为有限。同时，大量问卷调查分析表明，学生学习状态表现最不理想的就是自主性和学习心理潜能的开发，而这些正是开展真正意义上的自主学习、探究学习和合作学习的基本条件。因此，如何提升学生学习的自主性、有效开发学习心理潜能，如何使课堂教学在有形的基础上发生实质性改变，这是当前转变学生学习方式的主要障碍，也是重要的突破口。 　　结合我校所具有的心理健康教育与教师专业发展两大特色