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减负提质 助推课改 　　课堂教学改革一直备受重视，学校无不希望通过课改提高课堂效率，减轻学生的课业负担，培养学生自主学习的能力。近年来，善耕实验小学校也在这条路上不断探索、学习、研究，从单纯的关注课堂形式开始实验，到如今从更深层次的课堂背后的文化着力，一路践行，一路思考。 　　一、以生为本，打造“品质课堂” 　　课改的目标最终是为了学生的发展，以生为本，我们不断摸索着，在减轻学生负担的同时，如何保证善耕理想中的“品质课堂”呢？ 　　2013年3月，我校为全校2000余名学生打造“书包减负”计划，无偿为一、二年级的770多名同学配发了“牛牛书袋”，针织面料，两根简易的抽带，书袋本身的分量可以忽略不计，而学生只需带语、数、英三科的课本上学放学。小小的书袋一千克不到，拎在手里很轻松。不背书包上学，个个学生都乐开了花。为配合书包减负，学校在每一间教室都为每位学生准备了一个精致的“私人书橱”，每名学生都独立拥有一格。打开书橱，里面放有各科目课本、教辅书、水杯等，书橱里的这些东西都是从学生书包里“解放”出来的。低年级的学生只将当天复习要用的相关书本装进“牛牛书袋”带回家，而中高年级的同学，也只要有选择性地将需要的学习材料和作业放进书包即可。 　　减负从减轻书包开始，这一举措受到了学校学生与家长的热烈欢迎，也得到了社会的广泛关注。但是要切切实实地为学生着想，为学生“减负”，更需要教师教学能力的提高。为此，学校组织教师在学校论坛上连续开展了多次话题讨论，均是围绕“如何给学生减负”这一中心。如何减去学生过重的学习负担，打造出高效“品质课堂”？老师们各抒己见，结合自己在教学中的实际情况，从作业设计等方面谈了很多减负的方法。而针对老师在“减负”方面存在的困惑、矛盾，学校还巧妙组织教师进行辩论赛，通过彼此间唇枪舌剑的交流，思维的碰撞来激发出“减负”的金点子火花;组织教师进行“增效”评优课展示，将自己的好方法通过公开课的形式在学校中呈现推广;进行“翻转课堂”的“微课程”实验，改变传统的教学方法，引入最新的教学理念和设备，“品质课堂”步步生成。 　　第一步，滋养备课智慧。对于老师来说，平时很多时间都花在了手写备课上，劳心劳力，相对而言，电子备课省时、高效，便于交流、共享，更有利于课题研究和校本教研活动的开展。因此，我校逐步试行电子备课新模式，集体备课和个体备课相结合：以教研组为单位，在教研组长的组织下，按教学内容分类进行集体研讨，分析教材教法，确立教学目标，拟定教学过程，然后由一名教师作为主备人，细化教学过程。其他教师则需要在主备人备课的基础上，结合本班学情和自己的理解，在批注板块中对教案进行修改或补充，并且在批注或教学反思中分析设计意图，记录教学效果，实现二次备课。改革备课方式成为打造“品质课堂”的第一步，教师们可以投入更多的精力深入钻研，精心设计，以求达到理想中“学导结合，张弛有度，宽松愉悦的自主高效课堂”。全员参与，集思广益，这样的备课是开放式的、论坛式的、互动式的，更是共享式的。 　　第二步，植根课堂常态。“品质课堂”重在课堂的高效有力，为了让老师们更多地吸取和总结经验，学校人人都要参加教研课的展示与观摩，每月集中一次举行教研活动，并特聘教育专家讲评和开设讲座。除了教导处组织的大型教研活动以外，每个年级的教研组每周也有固定一次的小型教研活动。而学校里的中老年教师往往富有教学经验，工作比较认真，教学方式基本定型。但在新课程改革的浪潮中，他们不应成为被忽视的人群，他们也是提高学校教学质量一支重要的生力军。一般教师都有上教研课的任务，而对于一些年长的且即将退休的教师，学校则进行推门听课，以了解情况。为表尊重，隔天下班前或当天一早通知教师，由行政领导前往听课。对于一些新教师，也会进行推门听课或走课，检查他们的教学落实情况。教改之初，问题较多，加上心急，存在课堂老师与学生争讲现象，为确保放手学生，把课堂还给学生。除了日常听课外，分管领导、教研组长也会经常跟踪听课，分工巡视，快速反馈课堂上的问题，及时研讨、解决，促进常态课的教学水平提高。而作为名教师、学科带头人的书记、校长更会亲自为这些班级的学生上课，给老师做示范。 　　第三步，彰显个性指导。作为城乡结合部的一所学校，的确深陷生源差的窘境，不少班级的学困生、特殊生特别多。我们采取学困生承包制，由任课教师负责学困生的课外辅导，并进行跟踪记录。由于教师跟班制度的实施，教师的责任心大大增强，补差的效果比以往有所提高。对于学有余力的学生，提倡教师通过分层布置作业、免做作业等方法让他们有更多的时间和精力进行课外拓展和提升。 　　第四步，提升质量监控。取消期中调研，加强阶段反馈。我校近一年半没有进行过期中调研，在不提前通知，不增加老师和学生的复习负担的前提下，每个月教导处会组织对某些年级进行突击的