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高等学校英语专业语法课有效教学的设计初探 　　摘要:本文以高等学校英语专业语法课有效教学设计为研究对象,借鉴有效教学的理念以及现代教学设计的理论思想和模式,探讨了高等学校英语专业语法课有效教学设计的策略,旨在促进英语专业语法教学有效化,为高等学校英语专业语法课有效教学提供基本的教学设计理论思想和具体的教学设计思路。 　　关键词:英语专业;语法;有效教学;教学设计 　　中图分类号:G640文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-05-0145-02 　　 　　如今,有效教学的理念越来越受到重视,对于英语专业语法课程教学而言,如何能够从教科书中繁琐的内容出发,让学生可以自发的去探索求知,是每一位从事专业语法教学的教师都应该认真思考的。[1]目前,高校英语专业的课程评价标准、目的、内容、方法、形式比较单一。评价的唯一目的是考查学生整个学期对于教学内容的掌握情况,并以此来评定学生的成绩和选拔学生。导致的结果是教师不能及时调整教学方法、教学手段和材料,学生也只能单一地追求应式技巧、死记硬背和卷面分数。因此,要想改变这一现状,我们必须在教学方面进行改革和创新,重视和加强专业英语教学,不断改革教学内容,以达到良好的教学效果,使学生能学有所得。 　　一、设立合理的教学目标 　　现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。根据高等学校外语专业教学指导委员会英语组 2000 年 3 月公布的《高等学校英语专业英语教学大纲》的设计,《英语语法》课程的学习是英语学习者获取其它英语专业知识、培养语言专业技能的基础,将有利于语言和文学教学,有助于语言及翻译研究[2]。有效的高校语法课教学目标应该使学生能尽其所能地亲自探索归纳语法知识要点并作出周详的判断,也就是培养学生的独立思维能力。英语专业语法课有效教学注重理解本学科的关键概念和思维方式,并在专业领域里将理论和实践相结合。首先,教师既不能偏向于为学生提出远大的一般目标,忽视细小的具体目标,也不能为学生规定一大堆具体、琐碎的作业目标,却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么,其结果就使学生陷入盲目、机械的活动中,使其产生枯燥、乏味和厌腻的感觉。其次,就语法教学而言,由于对全体学生都有进行语言基本技能训练的要求,所以集体目标必须是全面的,不允许过分偏重某些较深较难的目标而忽视另一些目标。同时,也应该根据学生的程度制定一些偏重语言现象研究和偏重语言实际运用的个人目标。总之,合理有效的教学目标将有助于高校英语专业学生系统地认识英语从词到句乃至语篇的构造,提高使用英语的规范性,学会用英语准确地、有效地传递信息和表达思想,同时系统地了解英语语法的发展,为进一步地学习及研究英语语言奠定基础。 　　二、设计有效的教学内容 　　有效的教学设计要求设计者以系统而生动的方式将教学内容组织起来,确定主要的概念以及各个概念之间的关系。语法课的有效教学就是要实现教学内容的有效性和探索性。有效的教学可以帮助学习者意识到所学内容的内在顺序,了解各部分内容与整体的关系,以及各部分之间的联系,从而全面地理解所学的内容。由于科学研究进入了教学过程,大学生的科研能力得到了初步的训练,他们的学习一具有一定的探索成分。胡壮麟教授曾经说过,大学语法教学应该是缺什么补什么[3]。因此,在高校英语专业语法课教学内容的设计过程中,教师应根据教学目标的要求,结合高校英语专业学生的实际水平,对语法教材进行再加工,通过取舍、补充、简化,重新选择有利于目标达成的材料。 　　三、选择有效的教学方法 　　李观仪教授认为:所谓语法教学,绝对不是指教会几十条或更多的语法规则。重要的是要使学生对语法系统有一个全面的清楚的概念。更重要的是,学生必须能够在实践中熟练地掌握语法规则及其运用,从而可以不费力地读懂听懂需要的专业信息,并且能够不同程度地用口、笔语表达有关信息[4]。这明确地告诉我们语法教学应该与培养学生的语言运用能力真正结合起来。 　　(一)依据教学目标选择教学方法 　　在高等学校英语专业语法课教授过程中,教师教授语法的最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则,而是将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来,通过在实际的语言运用中去内化语言规则,从而达到学生能准确运用语言进行有效的交际的目的。例如,在讲授名词时,教学目标强调知识的接受,教师就可相应注重采取以语言传递信息为主的讲解的方法;而在讲授非谓语动词时,则以学生掌握语言技能为主要教学目标,可以采用以实际操作训练为主的教学方法。所以,对教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标。这些教学目标既应包含着知识内容目标,也应包括认知技能和认知策略方面的目标,还应包括培养和发展学生情意态度方面的目标。这就要求教师能够掌握相应的教学目标分类