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高等学校课堂教学评价的体系的研究 　　摘 要:高校课堂教学质量是高等学校教学质量的核心环节,因此,高校课堂教学评价体系的研究具有一定的价值。本文对高等学校课堂教学评价体系进行了研究,分析了高校课堂教学评价体系的意义,在充分考虑我国国情的基础上,指出现行评价体系中存在评价对象单一化,结果应用忽视了评价的诊断作用与导向作用,整个体系是从教学质量评价体系中分列出来的,评价结果反馈途径单一,评价主体偏杂等问题,同时针对存在的问题提出了目前评价体系应进行的评价对象、评价结构、评价时间维度、评价内容、评价主体五个转变。 　　关键词:课堂教学 评价体系 转变 　　 　　随着社会文明的不断进步,教育质量问题已经成为社会与高校共同关注和探究的焦点问题,其中课堂教学是整个高校教学质量体系的核心环节,也是高校考核教师教学水平的一个重要载体,课堂也是学生在学校中获取知识的重要场所,因此,高校课堂教学评价体系的研究具有一定的价值。本文对高等学校课堂教学评价体系进行了系统研究,分析了高校课堂教学评价体系的意义,在充分考虑我国国情的基础上,提出了目前评价体系应进行的五个转变。 　　一、课堂教学评价体系的意义 　　课堂教学是保证“高等学校本科教学质量与教学改革工程”有效实施的核心元素,因此,课堂教学评价不但是高等学校进行教学质量监控的有效保证,也是深化教学改革的助推剂。课堂教学评价体系的科学性与多样性有效地对教师的教学业务进行客观且公平的考核,它的导向性又成为教师教育教学中的导航标。课堂教学评价的结果反馈有利于教师整体教学质量的提高与发展,也有利于学生知识获取的有效性与学习能力的提高。因此,开展课堂教学评价是十分必要的,它更好地推动了教育教学改革,更好地促进了高等学校教育教学的可持续发展。 　　 　　二、现行课堂教学评价体系存在的问题 　　任何一项规章制度,都需要在实践中不断地暴露其问题,从而我们才可以很好地进行完善,以期达到我们所需的目的。现行的课堂教学评价体系同样也在其执行的过程中暴露出以下问题: 　　第一,现行的课堂教学评价体系评价对象单一化。要知道,课堂是师生互动的课堂,是一个和谐的课堂,要对其进行科学的、可持续的、发展性的评价就势必要从参与的教师和学生这两个主体对象进行评价,因此,评价体系的对象应有所转变; 　　第二,现行的课堂教学评价在结果的应用上过分偏重于评价的奖惩作用,往往忽视了评价的诊断作用与导向作用。因此,课堂教学评价应在结构上有所转变; 　　第三,现行的课堂教学评价体系是将其从整个教学质量评价体系中分列出来的,这样不利于课堂教学评价的整体性、发展性、合理性与公平性。因此,课堂教学评价体系应在时间维度上有所转变; 　　第四,现行的课堂教学评价结果反馈途径单一,没有被评价者的发言权,从而忽视了最主要的评价元素,导致评价结果的片面性。所以,评价内容要转变; 　　第五,现行的课堂教学评价体系中的评价主体是教师、学生、同行、专家(或督导组)、学校(或部门)领导中的几种组合。作为评价的主体,其一是要有足够的时间听取并观察被评价者的课堂及其行为;其二是要有能力作出正确的公正的对被评价者的评价。而现行体系中五个层次的人员并不完全符合条件,所以,评价的主体应该转变。 　　 　　三、课堂教学评价体系的五大转变 　　第一,评价对象的转变 　　评价对象以教师为主体应转变为以教师为主体以学生为辅,二者相结合。教学质量的提高单靠教师单方面的努力是不现实的,特别是现在面临80后与90后很有思想的新一代学生,如果在学生就是“不买老师的帐”,张口闭口是“我是花钱买教育的”、“你讲你的,我行我的”这种情况下,就必须将学生这个我们教育所倡导的“以人为本”中的核心“人”纳入到我们的课堂教学评价体系。这样,我们可以将评价对象的结果分别反馈,即学生方面的信息,我们反馈给学生管理工作者,教师方面的信息我们反馈给教学管理工作者,如此一来,课堂教学评价便真正实现了教师与学生共同发展与进步,也达到了我们课堂教学评价的意义。 　　第二,评价结构的转变 　　评价对象的转变自然导致评价结构的转变,即我们须改变单一的以评价教师行为与其行为效果为核心的体系,转变为二元化的以评价教师和学生的行为与其行为效果的相关结构。课堂教学中教师必须注意到学生的个体差异性,思想教育要因材而施、有的放矢。而作为接受知识的学生也必须有一个端正的态度,不能一味地让教师鞭驽策蹇,自以为是,将一切不是归于授课教师。学生遵守课堂纪律是对教师与同学的尊敬,积极互动,主动学习,也是作为学生学习的一种义务。所以评价结构的转变真正实现了诊断与导向的作用,让管理者找出问题的根源,有针对性地进行解决,以更好地达到教育目的。 　　第三,评价时间维度的转变 　　课堂教学评价体系应与整个教学质量评