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高校思想政治理论课实践教学路径选择的原则 　　摘 要：高校思想政治理论课教育教学目标实现的重要手段之一是实践教学，它是根据教学重点和难点所安排的多样化社会实践方法的集合。当前，尤其是在在实际运行环节，思想政治理论课实践教学存在着方法雷同、形式化以及效果评价模糊等一些亟待解决的问题。要从根本上提升高校思想政治理论课教育教学效果，应首先明确界定思想政治理论课实践教学内涵，在此基础上，本着系统性、多样性、支撑性、可操作性及开放性的路径选择原则开展思想政治理论课实践教学。 　　关键词：高校； 思想政治理论课； 实践教学； 路径选择 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.05.018 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）05-0071-03 　　中宣部、教育部2005年制定了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”[1]。由此可见，进行有效的路径选择与组合从而提升高校思想政治理论课实践教学效果值得我们教师关注。 　　一、制约高校思想政治理论课实践教学实效性的瓶颈问题 　　制约思想政治理论课实践教学实效性的主要是如下三个瓶颈问题： 　　1.各门课程实践教学方法雷同，形式落后，不能有效支撑其教学目标 　　在实践中，被“四门”课程采用最多的方法是原著阅读、研究讨论、社会调查、志愿服务、公益活动等，既体现不出高校自身特色，也不配合“四门”课程各自的教学目标，而且这些实践教学形式与新媒体的各种形式让学生眼花缭乱相比，对学生的吸引力不是很强。 　　2.实践教学被形式化，与教学重点和难点，甚至与课程本身脱节 　　由于实践教学学时数不统一，实践内容不规范，实践教学的路径选择上不能凸显课程的重点和难点，导致实践形式与手段不能对教学目标构成有力支撑，经常出现教师和学生敷衍塞责的现象，最后变成学生为了学分和成绩、教师为了完成任务而实践。另外，由于相当数量的高校在思想政治理论课实践教学经费投入上缺乏持续性和稳定性并且受实践基地的条件限制，会阻碍实践教学的实际开展，从而使思想政治理论课实践教学被形式化。 　　3.实践教学的效果评价手段模糊化 　　首先，实践教学在评价中存在主体一元化的倾向。通常要求学生提交实践报告（或论文），教师再综合学生的出勤情况、活动参与表现和实践报告（或论文）的质量给出成绩，这种一元化的评价忽视了学生的主体地位，不利于调动学生的积极性。其次，指导评价的宗旨落后，只注重结果而忽略或无法做到对过程与方法的考评。再次，评价方法单一，评价标准模糊，缺少量化指标，评价结果带有主观片面性[2]。 　　上述问题的出现主要是由于不能有针对性地选择实践教学的路径并实施多种有效的实践教学手段。这三个瓶颈问题制约着思想政治理论课实践教学实效性，导致实践教学不能很好地实现教育教学目标。要提高思想政治理论课实践教学的实效性，必须搞清楚两个相关的基本问题：是什么和怎么样，即思想政治理论课实践教学的内涵是什么、遵循怎样的原则进行思想政治理论课实践教学路径选择。 　　二、从高校思想政治理论课教育教学目标及其实践教学特点出发界定思想政治理论课实践教学的内涵 　　根据《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的要求，高校思想政治理论课要始终保持教育教学的正确方向，用发展着的马克思主义武装大学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观[3]。这既指出了思想政治理论课教育教学目标，又说明思想政治理论课实践教学具有深刻的思想性和强烈的意识形态色彩。 　　1.思想政治理论课实践教学要践行知行统一 　　思想政治理论课实践教学应坚持理论联系实际，贴近学生的学习生活和青春成长，通过实践活动培养学生用马克思主义世界观、人生观和价值观来认识问题、分析问题和解决问题，使青年一代知道自己应该做什么样的人，明确自己的社会责任并承担起历史使命。 　　2.思想政治理论课实践教学在路径选择上可以丰富多样 　　如果考虑思想政治理论课的课程体系和教学目标这个大前提，我们发现可以通过多种路径选择的有机组合来实现多样化的思想政治理论课实践教学。思想政治理论课实践教学不单包括实践性的环节，而是实践学习和研究学习并重的课程，需要科学规划、系统设计和规范实施。 　　根据以上的理解和概括，思想政治理论课实