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高校思想政治理论课接受心理的研究 　　摘要：导致高校思想政治理论课接受心理障碍的原因主要有内部和外部原因两方面，应优化高校思想政治理论课教师的综合素质，提高大学生的接受能力，强化大学生主体地位，培养大学生的正向情感，营造良好的思想政治理论课的学习氛围，创设和谐的思想政治理论课教学的接受环境，从而提高高校思想政治教育的针对性和实效性。 　　关键词：高校；思想政治理论课；接受机制；接受心理障碍 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0069―03 　　高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，承担着对大学生进行马克思主义理论教育的重要任务，是所有高校均开设的必修课，对大学生世界观、人生观、价值观的正确形成有着极为重要的作用。高校思想政治理论教学作为一种接受活动，其接受状况直接关乎大学生的成长成才，承担着培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的重要任务。由此，接受问题是思想政治理论教学的关键。但是长期以来，我们的思想政治教育活动更多地关注了教育者的教育活动，而对于受教育者的“接受”过程及规律研究有限，同时，在实际的教学中，大学生接受倦怠问题普遍突出，导致思想政治教育的效果大打折扣。因此，实现高校思想政治理论教学与大学生主体接受的有效契合，成为当下亟待解决的理论问题和现实问题。 　　一、高校思想政治理论课接受心理的基本要义 　　（一）高校思想政治理论课接受心理的内涵 　　高校思想政治理论课接受指大学生对思想政治理论课教师通过各种途径和媒介传授的政治观点、思想体系、道德规范、文化信息等进行反映与择取、理解与解释、整合与内化、外化与践行的过程。而高校思想政治理论课接受心理则是发生在这一接受过程中的心理现象。 　　（二）高校思想政治理论课接受心理的运行机制 　　1.大学生的需要是高校思想政治理论课接受心理的动力机制[1] 　　需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境或者外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉[2]。大学生的需要是大学生行为动力的重要源泉，是高校思想政治理论课接受的基本动力，对高校思想政治理论课的接受活动具有指向作用。主要表现在：需要是多层次的，它使大学生在接受过程中能够将注意持续指向教师授课内容对其理解掌握和外化实践，产生源源不竭的驱动力促使大学生更好地接受以满足不同层次的需要。 　　2.大学生的认知结构是高校思想政治理论课接受心理的加工机制[3] 　　大学生的认知结构是接受活动得以进行的载体和工具。认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语和想像等心理现象。大学生的认知结构是接受活动得以进行的保障和媒介，只有通过大学生的认知加工才能学习掌握思想政治理论知识，形成系统的知识结构。 　　3.大学生的情感意志是高校思想政治理论课接受心理的调节机制[4] 　　意志是人的思维决策见之于行动的心理过程，表现为心理对行为的支配，而情绪情感是伴随着认识和意志过程产生的对外界事物的态度的体验，它以人的需要为中介，情感意志能够调节大学生对思想政治理论课的接受活动，主要体现在情感意志的动机功能和组织功能上。在动机功能方面，情绪情感可以调节动机，起到放大和增强的作用，同时对思想政治理论知识的兴趣和积极情绪可以作为认识活动的动机，起着驱动人的认识和接受活动的作用。在组织功能方面，有研究表明，中等强度的愉快情绪能够提升学习效率，有利于协调和促进接受活动，负性情绪则降低接受活动的效果，且强度越大，效果越差。 　　二、高校思想政治理论课接受心理障碍 　　采用问卷调查的形式，向东北师范大学19个学院随机发放950份调研问卷，问卷共有8道题目，包括大学生对当前高校思想政治理论课的态度、教学效果评价和改进意见三个方面。 　　对思想政治理论课的态度的方面，统计结果显示18%的学生对上思想政治理论课感到厌烦，47%的学生曾经逃过至少一次课，有时即使去听课了也不太遵守课堂纪律，随意聊天，玩手机或者打瞌睡，完成作业情况较差，上网抄袭或者简单应付了事。对于教学效果评价方面，学生反映“觉得内容晦涩无趣，没有实际意义，枯燥无用”“教师一味灌输知识，上课方式没有互动，学生参与度不高”“与生活实际相脱离，理论性过强”“一听到马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的字眼，就意味着枯燥死板，让人昏昏欲睡”。 　　（一）高校思想政治理论课接受心理之现存障碍的具体表现 　　1.思想政治理论课接受需要障碍 　　大学生思想政治理论课接受需要障碍主要表现为大学生接受动力不足，具体表现在接受需要层次较低和外部社会需要难以转化成个体内部需要两方面。一方面大学生对思想政治理论课的