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高校思想政治理论课教学的体系构建的原则 　　【摘 要】 高校思想政治理论课必须坚持“以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系转化上下工夫,真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”的中央文件精神,深刻认识思想政治理论课教学体系构建的必要性,在构建过程中应贯彻普遍性原则和特殊性原则,进一步提高教学质量。 　　【关键词】 高校;思想政治理论课;教学体系;构建;原则 　　 　　教社政[2005]9号文件《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》指出,为了贯彻好教社政[2005]5号文件精神,“要加强教学研究,重点加强对各门课程的教学目的、主要内容以及理论体系和教学体系的研究”。其中关于教学体系研究,教社科[2008]5号文件《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》进一步明确指出“要以教材为教学基本遵循,在教材体系向教学体系转化上下工夫,真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”。这里讲的教材、教材体系、教学体系应作狭义上的理解,教材是指教科书或称课本,教材体系是指教科书内容相互联系相互制约而构成的一个整体,教学体系是指教学内容相互联系相互制约而构成的一个整体。 　　一、高校思想政治理论课教学体系构建的必要性 　　由于“要以教材为教学基本遵循”,因此思想政治理论课教学应当紧扣教材,有效地利用教材,发挥它应有的作用。但是这不等于说,教学就是按照教材照本宣科,否则大学就没有必要开设这门课,就应当取消《概论》课教师的存在,只要将教材发给学生让其自己阅读就可以了。就是说,思想政治理论课教学必须有效利用教材体系的同时,要超越教材体系,构建自己的教学体系。 　　与教材体系构建相比较,教学体系构建有很大不同。其一,在构建主体上,教材体系是教材的编著者,教学体系是各任课教师。其二,在构建时间上,教材体系是在教材编写过程中,教学体系是在教材编写好之后、备课和讲课过程中。其三,在构建依据上,教材体系构建依据是教材编写大纲以及教材编写的一般规则,如章节目等层级制,而教学体系构建依据是教学内容之间的内在联系及教育对象的心理活动规律。其四,在体系稳定性上,教材一旦编写成功,非经再版,教材体系是稳定不变的,而教学体系是各任课教师在备课和讲课过程中构建的,故不同任课教师所构建的教学体系是不同的,即使是同一任课教师,每学期所构建的教学体系也可能不同,甚至同一学期给不同班级上课时所构建的教学体系也不尽相同。正是因为这些不同,彰显了思想政治理论课教学体系构建的必要性。 　　二、高校思想政治理论课教学体系构建之普遍性原则 　　由于教学体系构建的主体是各个任课教师,因此教学体系构建的具体结果肯定是因人而异。但是教学体系的构建依据是教学内容之间的内在联系以及教育对象的心理活动规律,而教育对象的心理活动规律是客观的,教学内容之间的内在联系由于是对客观事物内在联系的反映因而也具有客观性,因此教学体系的构建应当具有带有普遍性的原则,如系统性原则(或称整体性原则)。世界整体和世界万物都是以系统方式存在的,因此作为反映世界整体或世界万物的知识也应该是系统的,因此思想政治理论课教学体系构建应该坚持系统性原则。 　　以《马克思主义基本原理概论》教学体系构建为例,任课教师要以系统性为原则,不但要弄清楚马克思主义三大主要组成部分――辩证唯物主义和历史唯物主义即马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义――各自理论体系,而且要弄清由这三大主要组成部分所形成的更高层次的理论体系即马克思主义理论体系,还要理顺马克思主义理论体系及其三大主要组成部分与非马克思主义理论之间的理论关系,如马克思主义哲学与其他形态的唯物主义、各种形态的唯心主义哲学之间的关系,才能构建出完整的、系统的教学体系,具体如“《马克思主义基本原理概论》教学体系构建示意图”所示。 　　《马克思主义基本原理概论》教学体系构建示意图三、高校思想政治理论课教学体系构建之特殊性原则 　　系统性原则是各门思想政治理论课教学体系构建应遵循的普遍性原则,但不同的思想政治理论课教学内容构建成教学体系的主要维度不同,有的侧重以历史推演为维度(如《中国近现代史纲要》),有的侧重以理论演化为维度(如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》),因此各门思想政治理论课还要根据自己的特殊维度构建教学体系,此所谓特殊性原则。 　　以《中国近现代史纲要》为例,课程目的可以简单概括为“一二三”,即把握“一个主题或主线”(实现民族独立、人民解放和国家繁荣富强、人民共同富裕两大历史任务),达到“两个了解”(了解国史,了解国情),明白“三个选择”(历史和人民为什么和怎么样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义)。以中国近现代史主题即两大历史任务为例,历史任务是一定的社会在