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高校思想政治理论课教学增强师生互动有效性的探讨 　　摘要：高校思想政治理论课教学中的师生互动存在互动主体合作形式单一、五动过程教师主导薄弱、互动问题封闭设计简单、互动内容粗浅层面初级等问题。通过分析问题找出影响师生互动有效性的因素，提出拓展合作的广度深度、促进主体的民主平等、营造持续的互动氛围、加强过程的管理评析、利用多媒介互动平台等对策，进一步增强师生互动的有效性。 　　关键词：思想政治理论课；师生互动；有效性 　　“师生互动”是指在课堂教学中，以教师为主导学生为主体，师生、生生通过合作共同完成教学任务，实现教学目标的方式。师生互动既是一种开放式的教学方法，也是一种合作型的教学手段。在思想政治理论课教学改革中，增强师生互动的有效性，对于活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果，提高育人质量，具有重要的价值意义。 　　一、教学中师生互动存在的问题 　　1 互动主体合作形式单一。教师和学生组成课堂互动的主体。互动合作主要有两种模式：一是教师与学生互动，二是教师指导下的学生与学生互动。在第一种师生互动模式中，学生一般以学生个体、学生小组、学生全体等三种身份出现，于是就呈现出教师与学生个体、教师与学生小组、教师与学生全体等三种合作形式。在第二种教师指导下的生生互动模式中，学生可以一对一、一对多，也可以多对多，也可以呈现出三种合作形式。两种模式一共就有六种合作形式。教师在一节课中，可以组合运用多种形式也可以单一选用某种形式。但在实际教学中，采用得最多的主要是教师与学生全体、教师与学生个体这两种形式，甚至教师更倾向于那些表现好、综合素质高的部分学生，以便在较短的时间内尽快切入主题、完成教学任务。在教学实际上，由于缺少教师与学生小组、学生个体与个体、学生群体与个体、学生群体与群体的互动，学生的参与面就不够广泛，知识点交流就不够深入，教学效果也就打了折扣。 　　2 互动过程教师主导薄弱。师生互动，一般是教师事先设计好教学主题，发动学生以讨论交流的互动合作进行探讨研究，在学生讨论过程中，有的教师置身事外，缺乏对学生的监管和指导，而学生互动目的不明确，偏离教学目标和要求。教师没有握主线进行主导，缺乏有效参与，就不能及时发现并归纳互动过程中产生的信息，如果只是拿出课堂教学前已准备好的结论作为互动的结果，师生互动就沦为做样子走形式，丧失其应有之意。 　　3 互动问题封闭设计简单。在教学过程中，不少教师喜欢或习惯性使用填空式、反问式的封闭性问答互动，缺乏互动主体间的深入启发与深层思考、激烈辩论与思想认同，不仅没有很好地调动或激发学生的思维兴趣，更没有互动主体间思维的碰撞，师生互动也就最终流于形式，无法取得令人满意的教学效果。 　　4 互动内容粗浅层面初级。思想政治理论课与一般的知识传授课不同，它不仅要传授知识更要加深大学生的认知、促使认知转化为情感进而提升为行动。因此，师生互动的内容包含认知、情意和行为等三种层面，并由浅入深地提升。思想政治教育的实效体现在互动主体认知情感的相互影响、价值观的相互参照、知识技能的相互提高、沟通交流的相互促进、主体人格的相互完善等知情意行的综合收获。如果仅仅停留在认知矛盾的发生和解决层面，忽视情感态度形成等更高层面的促进提升，即使课堂教学中互动再多，学生也仅仅只是收获了知识的互换，而缺少情意、行为的共识。如果教师不注意让学生交流思想、体验彼此心声，不采取能让学生展示个性化的学习方式，使得课堂缺乏真诚的内心沟通和真挚的情感交流，也就使思想政治理论课教学在促进学生心灵美化、情感升华、人格提升等方面的育人功能失效。 　　二、影响师生互动有效性的因素 　　1 班级人数过多的制约。目前，不少高校仍是大班教学（100人以上），有的高校还是多专业混合的大班教学。这就在客观上降低了师生互动的机会，再加上现行的课堂教学强调以知识掌握为主要目标，教师多侧重教学任务的完成，忽视了教学师生互动，使得互动机会更少，从而直接影响师生互动的实际效果。 　　2 互动内容选择的局限。师生互动的有效性在很大程度上取决于学生对互动内容的兴趣度，因而，教师要充分做好备教材、备社会更要备学生的工作。然而，部分教师没有充分掌握教学内容的重点和难点问题，对教材内容处理不够精练，对学生的思想状况、心理发展、学习需求、生活成长困惑不够熟悉和了解，学生难以产生互动的兴趣，互动实施就会勉为其难、缺乏魅力。 　　3 互动教学氛围的淡薄。互动教学比一般的讲授法对教师的课前准备、内容处理、问题设计、情感投入、语言表达、点拨解惑能力、知识发散与归纳能力等多方面的要求更高，而学生是否积极、热情地参与也直接影响教学互动效果。如果教师缺乏教学互动的有力组织，在指导、启发、激励的运用上不能调动学生，或者学生之间互相支持与认同不够，学生自觉参与积极性就不高。总体来讲