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高师地理实验开展探究式教学改革的探讨-地理论文 高师地理实验开展探究式教学改革的探讨 摘要：实验教学是培养学生综合能力的重要途径，是开拓和挖掘学生潜力的有力手段。高师地理实验教学受到客观因素的影响，在教学内容、教学方法和教学手段等方面已经不能适应新时期的要求，因此进行实验教学改革是当务之急。在实验教学中实施探究式教学，通过不同途径设置实验项目，引导学生自主探究，合作探究，合理利用时间，有助于培养学生的动手能力、实验设计能力和综合实践能力。 　　关键词：探究式；地理；协作；高师 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0117-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。各高校要全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，严格教学管理，健全教学质量保障体系，提高人才培养质量[1]。实验教学是高等教育的重要组成部分，在培养学生验证理论知识、提高分析与解决实际问题的能力、培养创新能力与团队协作能力等方面具有不可替代的作用，其涉及面广，是多要素、多形式、多层面、范围广泛的综合作用体系。伴随着社会对人才要求的提高，各专业适时调整了人才培养方案，加大了实验课时比重，旨在加强对学生的实践时间来提高综合能力。但实践证明，实验课时的增加，并没有使学生的实验技能与能力得到明显的提升，因此，要提高学生的创新能力，必须改变传统的实验教学方法。孔祥生在《遥感概论实验》开展了以项目教学为引导的遥感课堂教学方法和新的考核方式改革[2]。江辉仙等提出了基于虚拟现实技术的高校地理实验教学改革[3]。20世纪初期，美国教育学家杜威首次提出了较为系统的探究教学理论，引起人们对学生的主体性的极大关注以及对师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。而我国在20世纪70年代才开始引入推行探究教学理念，到20世纪90年代才进行大面积实施，且主要集中在中学教学中开展。新一轮课改中强调要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。而在高校地理科学开展探究性教学也主要集中在理论课堂教学中，如王国梁从“课堂探究、考察实习和社会调查”三大模块对“人文地理学”开展了探究性教学改革实践[4]。李小建从思维方式的培育、主要理论点的课堂教学和相关的辅助教学与激励三个层面构建了“经济地理学”的探究性教学模式[5]。傅桦等利用课堂讨论和博客讨论实施自然地理探究性教学探讨[6]。 　　一、高师地理实验教学现状 　　（一）实验课时分布不均衡，实验能力培养缺乏连续性 　　实验课时是培养学生实验能力的基本保障，目前，实验课时占的比重偏低。通过分析某高师地理科学专业人才培养方案（2010年）中实验课时与理论课时的分配情况可以看出，专业基础课、专业课中实验课时占其总课时的比例为16.8%、6.4%，然而专业选修课却没有开设实验课，在教师教育课程中实验课占其总课时的15.1%。另外，该专业实验课时集中安排在第一、二、三学期，在第四学期以后主要安排的是教师教育技能训练课。实验安排表现为前重后轻，缺乏实验能力培养的连续性。 　　（二）实验项目过于传统，实验的自主性得不到发挥 　　由于目前开设的实验项目主要是以验证性实验为主，如专业基础课共开设实验项目24个，其中验证性实验占83.3%。实验课时依附于理论课，目前尚未开设一门独立的实验课程，因此，实验内容基本上是验证和巩固理论知识，实验任务基本上都能在规定的课时内能完成。然而有些实验项目如《地质学基础》开设的矿物的肉眼鉴定、岩浆岩的观察与鉴定、沉积岩的观察与鉴定、变质岩的观察与鉴定，在有限的课堂时间内，学生基本上只能掌握方法，但是由于缺乏自主实验的场所和时间，课后没有机会进行巩固，学生实验的自主性得不到发挥。 　　（三）实验教学方法传统，实验设计能力缺少培养 　　传统的实验教学方法在巩固知识、提高实验效率方面有着一定的优势，然而，地理新课标的实施对教师的实验设计能力提出了更高的要求。现在，在高师地理实验教学过程中，依旧沿袭传统的实验教学方法，教师编好或者利用实验指导教材，将实验所需要的各种器材准备到位，课堂上将实验项目方法、步骤进行仔细的讲解，注意事项特别提醒，然后让学生顺利地完成实验内容，最后得到一个理想的结果。在整个教学过程中，学生感觉轻松，并且觉得实验很简单，但是这种教学方法却与新时期对人才培养的目标不一致，如果继续这样培养，那么学生只能依葫芦画瓢，要想自己设计一些简单的实验，就难以胜任。 　　二、探究式教学在高师地理实验教学中的地位 　　（一）探究式教学理念是推动高师地理实验教学改革的动力 　　地理学是研究地球表层自然要素系统与人文要素系统相互作用