《雨霖铃》教学设计—蒋代玉.docxVIP

《雨霖铃》教学设计及反思 贵阳市第一中学蒋代玉 一、单元教材分析 柳永《雨霖铃》选自人教版必修四第二单元，授课对象是高一下学期的学生，这是高中阶段学生初次接触宋词，对于宋词的两大派系婉约派和豪放派有所了解，但是对于宋词的情景关系的把握还不够准确。 二、教学目标 单元教学目标： 单元说明第三段：词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。 由此可以确定本单元的教学目标： 1.学生能通过朗诵感悟词的韵律和节奏之美。 2.学生在理解作品内容的基础上能运用联想和想象感悟情与景的关系。 根据单元目标确定本文的教学目标为： 知识与技能： 1．学生能读准字词。 2．学生能结合注释概括上片和下片的主要内容。 3．学生能运用想象和联想分析自己喜欢的词句。 4．学生能明确本文的两大手法：融情入景和虚实结合。 5．通过诵读和鉴赏，学生能用准确的词语归纳意境特点。 过程与方法： 1．通过诵读法学生能读准字音、理解词意、领悟情感。 2．通过讨论交流法学生能够提升对词句的感悟能力，能够从景、情、手法的角度赏析词句，提出自己的看法。 情感态度价值观 1．通过朗读的三个层次，学生能在领悟情感的基础上读出本文难分难舍的感情。 2．人生无常，聚散不定，对于古典诗词中的离别学生能够有丰富而深入的认识。 教学内容 《雨霖铃》课后练习： （二）《雨霖铃》里描写了那些离别情景？词的上片和下片所描写的景色有什么不同？整首词具有怎样的意境？ （三）《雨霖铃》抒写的是离别之苦，古代诗词中表达这种情感的作品很多。不过，同是写离别，情调上却有着很大的差异，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮之别，有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的凄苦之别……请你从读过的诗词中再找出一些来，略加分类后抄录下来，并就其中一首写一篇赏析短文。 根据课后练习确定本文的教学内容为： 1．认读：读准字音 2．意读：理解词意 3．情读：感悟意境、领悟情感、理解手法、赏析美句。 四、教学过程 1.导入 人生无常，聚散不定。自古以来，有情人的分别就是极其痛苦的，所谓“黯然销魂者，唯别而已矣！”以前我们也学过许多抒发离别之情的诗词，比如： （1）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” 这是为国舍生忘死的荆轲与燕太子丹的诀别。 （2）“莫愁前路无知己,天下谁人不识君” 这是高适与即将远行的友人的慰别。 （3）“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月” 这是白居易与其友人沦落天涯的惨别。 总：别有情，别有景，别有声，别有泪，形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有一番滋味在心头啊！那么我们今天要学习的《雨霖铃》是一种怎样的“别”呢？更重要的是词人又是用怎样的方法将离别之情传达出来的呢？这是需要我们学习的，让我们共同走进柳永的精神世界。 2.朗诵 同学们，我们都知道诗词是极其讲究朗诵的，含蓄隽永的词作能通过多次的朗诵咀嚼出味道，我们能通过诵读与词人沟通达成情感的共鸣。朗诵是开启诗词情感之门的钥匙，那么让我们紧握朗诵这把钥匙，叩开《雨霖铃》之门吧。 （1）认读 朗诵也是有层次的，分为三个层次：认读—意读—情读 认读：认清字词，读准字音。 （2）意读 意读：理解词意 上片和下片分别写了什么内容？ 上片：临别时的情景。 下片：设想别后相思之苦。 （3）情读 我们学习诗词绝不仅仅限于读准字音，理解词意，诗词是美的艺术，是用最凝练的语言抒发最真挚的感情，朗读更为重要的是读出情感。想要读出情感，前提是能够对词句传达出的感情有较深入的理解。 请勾画出你喜欢的词句，并说明理由。 要求：（1）.先独立思考一分钟，前后桌四个人为一组，分享交流。 （2）.发挥你的想象完整的表达。 鉴赏角度：意象+意境+情感+手法 （1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 赏析： 寒蝉：晚秋叫声凄凉，聒噪之声以动衬静更衬托出秋天的清冷寂静。 长亭：送别之所，供游人休息和送别。 骤雨初歇：暮秋的雨声凄凉，急风骤雨后愈显凉意。 总结：运用寒蝉，长亭，骤雨这三个意象营造了一幅哀婉，凄凉，凄婉的寒秋长亭送别图，抒发了词人即将分别时内心的酸楚，悲凄。 （2）都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 设帐置酒送别，却心情杂乱，心绪不宁，这一别也许是永别。运用借代的手法，表现出不忍离开却不得不离开的矛盾而复杂/纠结无奈的离愁别绪。 （3）执手相看泪眼，竟无语凝噎。 运用动作描写，细节描写，神态描写细致刻画了内心的不舍，痛苦，怨愤，泪眼是柔情蜜意的流露，更是千言万语的凝练和浓缩，千言万语竟在不言中。 （4）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 视线由近及远，这烟波浩渺，朦胧迷茫的天