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“无痕教育”理念的实践探索-政治论文 “无痕教育”理念的实践探索 许友森 摘 要：真正的教育应该是心灵与心灵的沟通与融合，智慧与智慧的碰撞与生成，是能够让学生在具体教育情境中切身体验、自觉和自悟，形成正确的人生态度和价值追求，达到知识、情感、态度和价值观的统一。文章以笔者在思想政治课教学实践中培育社会主义核心价值观为例，以建构主义为视角，阐述了“无痕教育”理念的内涵和在中学思想政治课教学中的意义，提出了“无痕教育”理念下的中学思想政治课教学的实践路径。 关键词：无痕教育 社会主义核心价值观 实效性 许友森，男，福建省漳州实验中学，中学二级教师；闽南师范大学马克思主义学院在读研究生。 教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一项事业，事业的价值在于求善；教育是一门艺术，艺术的价值在于求美。“无痕教育”的真正内涵就是让学生在积极主动和潜移默化中获得知识、形成能力；在淡墨无痕和春风化雨中加强修养、培育精神；在充满人性化关怀和不露痕迹中发现自我、懂得欣赏，达到知识、情感、态度和价值观的统一，形成正确的人生态度和价值追求。 一、“无痕教育”理念的历史渊源与现实意义 “无痕教育”是一种古老的教育理念。我国先秦时期的典籍——《道德经》中就指出，圣人应“处无为之事，行不言之教”。在这里，作者虽然强调的是政治统治层面，统治者应该如何统治人民，但从“教化”而言，这其中包含了润物无声、育人无痕的育人理念，教育者不能以权威自居而强行灌输、说教。实际上，在后来的中国社会历史进程中，很多思想家都通过自身的高尚品德和人格魅力来感召和教育学生、化成天下，很好地诠释了“无痕教育”的理念。在国外，前苏联教育家苏霍姆林斯基明确指出，“把自己的教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。他强调，“不要让孩子想到教师是来教育他们的。如果一个少年感觉到您谈话的意图，知道您专门找他谈话是为了教育他，他的心灵，形象地说，就会扣上全部纽扣，而您的话语，他听起来就会引起疑心，就会有戒备”。“无痕教育”强调受教育者的内化，符合人的教育心理，符合教育的本质，也与当前的新课程改革目标相契合。 中学思想政治课教学中贯彻“无痕教育”理念是新课程改革的必然要求。新课程改革相比过于强调知识的旧课程要求而言，特别强调情感、态度和价值观在课程实施中的重要性。要在中学思想政治课教学中培养学生的正确情感、态度和价值观，必然要求教师减少“灌输”，让学生在解决问题中潜移默化地得到提升。与此同时，中学思想政治课教学中贯彻“无痕教育”理念也是提高当前思想政治课教学实效性的必然要求。受传统中学思想政治课比较枯燥无吸引力的授课方式影响，以及现实中良莠不齐价值观的冲击，一部分中学生虽然学了思想政治课，但却存在“学而不信”的问题，中学思想政治课缺乏实效性。解决这个问题的关键在于改变枯燥的教学方式，以贴近学生生活的教学内容和方式，让学生在“无痕”中主动将正确的世界观、人生观和价值观内化于心。 二、中学思想政治课教学中实施“无痕教育”理念的路径 那么，如何在“无痕教育”理念下开展中学思想政治课教学呢？笔者以自己在思想政治课教学中培育社会主义核心价值观的实践为例，谈谈具体的实现路径。 首先，创设具有认知冲突诱发性的教学情境，引发学生的自觉认知需求。教师要想让学生在潜移默化中接受知识，首先必须激发起学生自己想学的需求，而不是让学生认为自己是被教师逼着学的。因此，引发学生的自觉认知需求，是施行“无痕教育”的必要前提。那么如何激发学生这种自觉认知需求？以皮亚杰为代表的现代建构主义学习理论认为，当学生在生活中遇到原有认知结构无法解释、解决的问题时，会引发学生激烈的认知冲突，而这种冲突又会引起学生学习需求的不平衡，情感领域中便会产生一种强烈的主动探索解决问题办法的心理倾向，从而为学生建构新的认知提供了思维和情感方面的基础。因此，引发学生在解决问题中的认知冲突，正是这种自觉认知需求的关键。这就要求教师在实行“无痕教育”中，一定要注意创设具有认知冲突诱发性的教学情境或教学活动。 以社会主义核心价值观的培育为例。社会主义核心价值观具有高度的抽象性和概括性，与中学生的原有认识有较大的距离。中学政治课要促进学生对社会主义核心价值观的真正内化，必须首先让中学生在真实的情境中产生情感道德的冲突，让“建立新的价值观体系以解决现在通过原有价值观体系无法解决的问题”成为学生的内心需求，才能为进一步在课堂的教学中建立起新的价值观奠定情感道德基础。如何把培育社会主义核心价值观的这个需求融人中学思想政治课教学呢？在学习到《文化生活》“建设社会主义精神文明”这课时，我在课前布置了一个预习作业：“‘扶不扶老人’已成为当代社会一个难以抉择的问题。那么，