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高职物流管理专业实践教学的体系构建探究 　　【摘 要】阐述高职物流管理专业实践教学体系构建的思路，提出通过构建理念导向系统、目标驱动系统、过程统领体系、保障系统，创新高职物流管理专业实践教学体系。 　　【关键词】高职院校 物流管理专业 实践教学体系 构建 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02C-0183-02 　　目前，学界关于高职物流管理专业实践教学体系的研究分别经历了硬件建设期和课程建设期。在课程建设期，高职物流管理专业实践教学体系基本表现为“基本技能―专业技能―综合技能”的“三段式”模式，或表现为“基本技能―专业技能―综合技能―扩展技能”的“四阶递进式”模式。这两种模式都缺乏把教学活动中的相关者如教师、学生、课程等融为一体的体系结构理念和实践教学体系结构。因此，应改变实践教学体系的建构方式，关注教师的教学理念及知识技能观理念，在正确的教学理念、知识理念和技能理念的引领下，整合实训教学资源，将知识、技能、综合职业能力的学习、培养与提升融入到工作任务的组织实施过程中。 　　一、高职物流管理专业实践教学体系构建的思路 　　在以往的实践教学体系构建中，主要是以课程及实训顺序为主构建实践教学体系。在新的理念下，应遵循理念导向、目标驱动、过程统领、制度保障的思维过程来构建高职物流管理专业实践教学体系。其中，理念导向引领实践教学、着重于理念的变革，目标驱动决定着实践教学体系的发展方向。通过教学课程、教学组织等来统领整个实践教学体系的具体实施，同时，通过制度来保障实践教学体系执行的质量。实践教学体系框架如图1所示。 　　 　　二、实践教学体系的理念导向系统 　　传统的教学体系观念中，实践教学依附于理论教学，是理论教学的验证和延伸，实践教学与理论教学属于“串行”关系。对实践教学的内涵理解偏重于“硬实践”，即学生的技能操作训练上，而忽视了学生的“软实践”训练，即学生心智技能的形成及实践经验积累的实践活动。通过对实践知识内涵、课程定位的理念变革来明确实践教学体系的理念导向系统。 　　（一）正确的实践知识观。从知识的来源来看，我国古代以墨子为首的墨家学派，曾把知识的来源归纳为三种：由传授得到的知识称为“闻知”、由实践的经历和感受得到的知识称为“亲知”、由已知推论未知称为“不瘴”。对于“闻知”的知识，只起到了一种复制的效果。而对于“亲知”和“不瘴”的知识，是人们通过自身的实践获得的经验积累和心技智能（默会）的知识，是人们创造的新的知识。因此，只有具备实践知识观，高职教育才能在教育实践中更好地践行培养高技能高素质人才的培养目标。 　　（二）生成性的课程观。建构主义认为，课程不仅是预设的，同时也是学习者在学习中自己主动建构的过程，是学习者经过理论学习、实践活动等形成对事物或现象的解释和理解的过程;课程是一种动态的存在，是学习者探索问题、发现问题、解决问题的过程，是不断丰富、不断回归、不断生成的过程。其中，开放、互动、探究是生成性课程观的关键。 　　三、素质导向和“手脑联盟”构成实践教学体系的目标驱动系统 　　高职物流管理专业教学目标是驱动高职人才培养系统的动力。高职物流管理专业实践教学体系的目标系统遵循国家高职教育目标：培养服务于一线的生产、服务的高技能人才。而高技能人才“高”就高在“手脑联动”。物流设备的高度机械化、自动化需要操作人员具备更加高超的手脑联盟能力。这种联盟能力不再是传统的“手艺”活，而是利用心智技能的创造性活动，是现代技术和经验技术的整合、动手和动脑的整合。例如，对于发生在现场的技术难题和非常规突发事故或故障的处理，更多地需要发挥知识、技术和心智技能的作用。因此，高职物流管理专业的实践教学体系目标应以提高学生的动手技能和发展学生的心智技能为培养目标来驱动实践教学活动。 　　四、高职物流管理专业实践教学过程统领体系 　　高职物流管理专业实践教学过程统领体系包括建设实践课程内容、组织实践教学、实施实践教学方法等内容。 　　（一）以生成性课程观开发、建设和优化实践课程内容。生成性课程观认为课程是一种动态的存在，是学习者探索问题、发现问题、解决问题的过程，是不断丰富、不断回归、不断生成的过程。其中，开放、互动、探究是生成性课程观的关键。因此，在进行实践课程建设过程中，要充分利用校企合作优势，进行专业群实践课程内容的整合优化，融合企业员工培训体系内容。 　　1.与企业深度合作开发校本实践课程。物流行业是一个跨学科的行业，同时也是劳动密集、人员密集且人员流动性非常大的行业，因此，为了能通过高素质的员工队伍来保证物流企业本身的高效运转，比较大型以上的物流企业非常重视对企业储备力量的培训和积累。学校可以联合企业，融合企业员工培训系统到学生的实践教学中，从而使实