高师小学教育专业学科建设的几个问题myqq1gxg.doc

初等教育学?学科：高师小学教?育专业的学?科基础 刘慧* *作者简介：刘慧（1962——），女，沈阳人，首都师范大?学初等教育?学院教授，教育学博士?、博士后。主要研究方?向为生命教?育、德育原理、小学教师教?育。 （首都师范大?学初等教育?学院，北京，10004?8） 摘要：高师小学教?育专业的学?科基础是什?么，成为其学科?建设首先必?须要回答的?问题。从小学教育?性质、小学教师专?业特性和高?师小学教师?培养模式的?分析，通过厘清初?等教育学与?教育学、儿童学以及?其他多学科?的关系，以及对初等?教育学学科?体系本身的?理解，可见，初等教育学?学科是高师?小学教育专?业的学科基?础。 关键词：初等教育学?学科；高师小学教?育专业；学科基础 学科建设是?专业建设的?基础，是保证人才?培养质量的?基础。但我国小学?教育专业进?入高校是建?立在中师（师专）的基础上，先天缺乏学?科基础。相对于高校?重视学科建?设的倾向而?言，高校小学教?育专业重视?的就是小学?教育专业建?设、本科生教学?工作，而学科建设?几乎处于“空场”状态。这种状况近?年来发生了?变化，如果说三年?前，初等教育学?学科建设问?题几乎处于?悄无声息的?状态，那么今天，加强学科建?设已经成为?全国高校小?学教育专业?同仁比较普?遍关注的一?个话题。 伴随着对学?科建设的关?注，高师小学教?育专业的学?科基础是什?么，成为其学科?建设首先必?须要回答的?问题。目前代表性?的观点有三?种，一种观点认?为小学教育?专业属多学?科支撑一个?专业，如教育学、心理学、文学、理学、史学、健康医学、音乐、美术等。???王智秋.小学教育专?业人才培养?模式的研究?与探索[J].教育研究2?007，(5)：25.一种观点认?为，初等教育学?学科则是小?学教育专业?的支柱性学?科，只有加强初?等教育学学?科建设才能?促进初等教?育专业的可?持续的健康?发展。???刘慧.关于初等教?育学科建设?的几点思考?[J].首都师范大?学学报20?09，（1）:81-85再一种观点?认为，小学教育专?业是由多种?相关学科开?放融通、共同支撑的?复合结构。其中，教育学科和?任教所对应?的某一相关?学科的二级?或三级学科?作为主干学?科，与任教相关?的其他学科?作为辅助学?科支撑。两者融合交?叉形成以学?科教育为形?态的学科领 ???王智秋.小学教育专?业人才培养?模式的研究?与探索[J].教育研究2?007，(5)：25. ???刘慧.关于初等教?育学科建设?的几点思考?[J].首都师范大?学学报20?09，（1）:81-85 ???阮成武.论高师小学?教育专业的?学科基础与?学科建设[J].课程教材教?法，2010，(3)：3. 一、基于小学教?育性质及小?学教师专业?特性的分析? （一）基于小学教?育性质的分?析 对小学教育?性质的认识?，既是制约小?学教育专业?人才培养模?式与课程设?置的根本因?素，也是确定小?学教育专业?学科基础的?重要依据。虽然受诸多?因素的影响?，无论教育理?论界还是实?践领域对小?学教育性质?的认识存在?不同程度地?误区，但回到小学?教育本身，还是可以认?清小学教育?的特性之所?在，进而明晰小?学教育专业?的学科基础?是什么。 小学教育具?有不同于基?础教育其他?阶段的特性?。小学教育与?幼儿教育、中学教育同?属基础教育?，具有基础教?育的特性，如全民性、全面性、基础性、义务性、启蒙性等，但这并没有?区分开它们?之间的不同?，因而还需要?做进一步的?梳理。小学教育连?接着幼儿教?育与中学教?育，具有衔接性?、过渡性。学前教育的?主要特性是?保育，是小学教育?的前奏；中学教育的?主要特性是?学科教育，是小学教育?的另一乐章?。因而小学教?育的低学段?具有一定的?保育性，高学段具有?一定的学科?教育性，这也同时表?明了小学教?育的主要特?性既不可能?是保育性，也不可能是?学科教育性?。故而高师小?学教育专业?的学科基础?既不是学前?教育学，也不是“学科+教育”双学科（或简称学科?教育学）。 那么，小学教育的?主要特性是?什么呢？从终身教育?理念下小学?教育的任务?看，一个可能的?答案是养成?性。当代小学教?育不仅要传?递知识，更为重要的?在于把握儿?童成长的方?向，不仅要保证?儿童掌握基?本知识和技?能，而且更要帮?助儿童学会?学习，注重培养儿?童的社会意?识、创造能力、合作精神以?及对自然科?学知识的兴?趣等，为今后一生?的可持续学?习、成为开放的?、具有全球视?野的人打下?基础。???刘慧. 促进小学教?育专业建设?的几点思考?[J].课程教材教?法2009?，（2）??进一步追问?，能够支撑人?一生的基础?是什么？一定意义上?讲，是一个人在?小学阶段养?成的良好品